胡嫻

摘 要：研究性學習能使學生的個性、創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。從“想”“趣”“諧”“得”“激”“通”六個方面來使研究性學習開展得更深入。

關鍵詞：想；趣；諧；得；激；通

研究性學習認為學生在教學過程中是第一位的，重視學生的主動探索，重視學生的過程研究，看重學生的失敗與積累經驗，學習是研究與提高的過程。結合我的認識，談談在平時教學中對研究性學習的踐行。

一、有趣世界任我玩——“想”

能讓學生走進研究的境界，來主動研究不是一件易事，首先得給學生一個有趣的世界，他們愛玩才能定下心來研究，在“認識垂直”這課中，我把枯燥的知識融在情境之中：著名的虎丘斜塔和瑞光塔，研究塔身所在的直線和地面所在的直線所成的關系，學生覺得他們在探索一件了不起的事情，感受著周圍附近的垂直現象，欣喜之情溢于言表，在教學“過一點畫出已知直線的垂線”時，我啟發(fā)學生：你能利用手中的工具將虎丘塔扶正嗎，他們求勝的欲望再次被點燃了，積極地動腦嘗試著作出垂線，情境和知識的結合無痕貼合，“境”是“知”的營養(yǎng)土，“境”是“情”的催化劑，情境交融，才能樂在其中。

二、自主選擇自助玩——“趣”

自主研究，從確定研究項目開始就放權給學生，讓他們唱主角，他們探索的過程中碰到困難，可以和小伙伴們討論，也可以尋求老師的幫助，“長方形和正方形的認識”一課中，在鞏固環(huán)節(jié)中學生充分嘗到了游戲的快樂，釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，長方形紙折一折，三角板圍一圍，小方塊擺一擺，學生以小組為單位選擇要探索的游戲項目，驗證和加深對長方形和正方形特征的認識，學生的智慧在相互碰撞中產生出更多的火花，他們也發(fā)現了更多的東西，感受到同伴互助的力量。

三、合作研究智慧玩——“諧”

正如一位名家所言：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想?！毖芯啃詫W習是要使學生在研究過程中摸索進而了解思考問題的方法，智慧在思索和交流的過程中提煉并升華，無論是有意給學生的還是學生意外的發(fā)現，對于學生來說都是寶貴的財富。“小小商店”一課，學生自主選擇角色，有些同學做售貨員，其他同學做顧客，我做銀行職員，人人參與購物，合作解決購物中所面對的實際問題，充分體驗如何取錢、換錢、找錢，切身感受生活中的數學。

四、發(fā)現多多激斗志——“得”

接受式的數學學習方式，學生無法經歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程”，而研究性學習是第一位的，所以能滿足學生的一系列想法，他們既是發(fā)現“新大陸”的發(fā)現者，也是披荊斬棘、拓荒變綠的實踐家，更是懷揣著夢想、收獲著方法的擁有者，在“認識角”一課中，學生通過直觀的觀察，看到鐘面上兩根針叉開得越大，這個角越大，這個想法是只在這適用還是萬能結論，他們通過擺動剪刀、撥弄扇子、活動角比大小等一系列操作，驗證想法，儼然變成了一步步探尋真相的偵探，步步走來，一路發(fā)現，一路驚喜。

五、錯誤多多激智慧——“激”

“問題解決”是研究性學習常用的學習方式，在伴隨學生一路驚喜之時，錯誤是緊跟腳步的，只有明白哪錯了，為什么，才能獲得更多，學生的思維頂峰才能一次次被刷新，思維的品質和數學能力的提高才能趨于完美。

“長方形和正方形的認識”一課中，學生把正方形兩邊橫對折，再縱對折，就說它四邊相等，實則錯了，“認識角”一課中學生把角的頂點描述成尖尖的，錯了；“認識小數”一課中學生把超過1元的價錢改寫成小數時，漏掉了小數的整數部分，錯了。而這些錯都是寶貴的資源，是幫助學生完善知識網絡時必經的“坎”，這樣的認識才夠深刻，把錯誤研究對了是最富有價值的。

六、問題解決長能力——“通”

問題解決的研究性學習方式打破了原有的以問題為“起點“、以結論為“終點”的封閉式過程，構建了“發(fā)現問題—猜想操作—尋找策略—回歸生活應用并再發(fā)現問題……”的新型方式，學生增長了解決問題的本領，并能舉一反三。

在“長方形和正方形的認識”中，在探索正方形的特征時老師通過三個核心問題：引導學生經歷探索，學生在思考這三個問題的過程中同時也會經歷初探—猜想—驗證的數學探索過程，這三個問題足以幫助學生自主探索正方形的特征，探尋的結果也就組成了一張正方形特征的知識網絡圖，問題解決的過程詳細而真實，問題解決的方法越用越老到，會一通百通。

研究性學習能幫助學生實現認知結構的重組和改造，在獲得知識的同時獲得初步的研究能力，掌握研究方法，還能使每個學生的個性、創(chuàng)造潛力更充分發(fā)揮，只要每個老師視學生為中心，想辦法讓他們玩，他們就能主動獲取并創(chuàng)造知識。

|編輯 趙飛飛