張婷婷

隨著課程改革向縱深發(fā)展的過(guò)程中，許多生物教育工作者對(duì)生物教學(xué)的研究也越來(lái)越深入，并將著眼點(diǎn)放到了提高課堂教學(xué)的有效性上，即進(jìn)行“有效教學(xué)”。所謂的“有效教學(xué)”是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。近年來(lái)，本人也在課堂教學(xué)中做了不少的嘗試 ，我覺(jué)得有效“設(shè)疑”對(duì)提高生物課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。思維是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。設(shè)疑能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。以下就如何通過(guò)有效設(shè)疑來(lái)提高生物課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、設(shè)疑要富有趣味性，以激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。例如：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一章時(shí)，教師不防可以這樣設(shè)疑：什么“魚(yú)”不是魚(yú)？什么“馬”不是馬？什么“牛”不是牛？……通過(guò)這些趣味性很強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生搶答，看誰(shuí)說(shuō)得快又多。學(xué)生在趣味性的驅(qū)使下，整個(gè)思維的積極性馬上就被激發(fā)起來(lái)，于是就“開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，紛紛舉手搶答，這時(shí)老師若能充分地運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，師生間的互動(dòng)將發(fā)揮得淋漓盡致，教與學(xué)都在快樂(lè)中進(jìn)行，效果能不好嗎？而且又為今后學(xué)習(xí)生物的多樣性打下良好的基礎(chǔ)。又如在講“開(kāi)花結(jié)果”這一節(jié)時(shí)，果實(shí)的各組成部分分別是由子房的各組成部分發(fā)育而來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是很多同學(xué)由于不注意觀察和不善于聯(lián)系，往往在短時(shí)間內(nèi)記不起來(lái)，教師可在上課時(shí)先以謎語(yǔ)的形式設(shè)疑：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？緊接著進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來(lái)的？怎樣發(fā)育來(lái)的？由于問(wèn)題的趣味性很強(qiáng)，很快引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽(tīng)課的效果。

二、設(shè)疑要突顯懸念性，以激發(fā)思維的探索性

俗話說(shuō)“好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉”。確實(shí)如此，思維的探索性往往源于好奇心，而好奇心又源于懸念性強(qiáng)的問(wèn)題，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲望倍加旺盛。例如：在探究“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”這一活動(dòng)中，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從大的方面先設(shè)疑：鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)呢？然后出示鳥(niǎo)的標(biāo)本并暗示學(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)的整個(gè)身體都是為飛行而生長(zhǎng)的，大家認(rèn)真觀察一下，看看到底是不是這樣呢？”一語(yǔ)暗示后，它使學(xué)生懸念疊起：“難道鳥(niǎo)的體形特征，各個(gè)器官、各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都與飛行有關(guān)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。接下來(lái)教師再依次設(shè)疑：（1）從鳥(niǎo)的體形特征上來(lái)看有哪些適于飛行的特點(diǎn)？（2）從鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)上來(lái)看有哪些適于飛行的特點(diǎn)？（3）從鳥(niǎo)的消化系統(tǒng)上來(lái)看有哪些適于飛行的特點(diǎn)？（4）從鳥(niǎo)的呼吸系統(tǒng)上來(lái)看有哪些適于飛行的特點(diǎn)？（5）從鳥(niǎo)的循環(huán)系統(tǒng)上來(lái)看有哪些適于飛行的特點(diǎn)？于是邊設(shè)疑邊讓學(xué)生觀察回答，最后教師小結(jié)歸納。這樣，在老師有效設(shè)疑下，學(xué)生通過(guò)探索性的思維，把鳥(niǎo)適于飛行生活的特點(diǎn)找出來(lái)，這樣得來(lái)的知識(shí)不僅全面，而且記得牢。

三、設(shè)疑要講究巧妙性，以激發(fā)思維的靈活性

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易出錯(cuò)的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。著名教育學(xué)家陶行知先生談到設(shè)疑的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，還要問(wèn)得巧妙。如在學(xué)習(xí)“反射弧”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎感覺(jué)很簡(jiǎn)單并無(wú)疑問(wèn)。這就需要教師要在此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生?？稍O(shè)置如下問(wèn)題：（1）膝跳反射是怎樣借助反射弧來(lái)完成的？（2）若把傳入或傳出神經(jīng)切斷將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？反射能否完成？（3）若人的脊髓受到損傷則人的排尿反射會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）怎樣利用反射弧的知識(shí)來(lái)解釋縮手反射的過(guò)程？這樣通過(guò)一連串的疑問(wèn)與解答深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的設(shè)疑就設(shè)得“巧”，巧在能夠于無(wú)疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢(shì)利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。

四、設(shè)疑要注重關(guān)鍵性，以激發(fā)思維的層次性

有效設(shè)疑的關(guān)鍵是要把疑設(shè)在關(guān)鍵上，是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)這一“關(guān)鍵”處設(shè)疑，即做到精設(shè)，決不能隨心所欲地在不重要的地方胡亂設(shè)疑。而且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。同時(shí)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，幫助他們弄清問(wèn)題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。如在學(xué)習(xí)“免疫和計(jì)劃免疫”這一節(jié)時(shí)，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)此知識(shí)理解不夠深入，只停留在表面。可設(shè)置如下一連串的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。（1）為什么人們生活的環(huán)境中有大量的病原體，可是有的人容易生病，有的人卻不容易生病呢？（2）為什么得過(guò)麻疹、天花后的人就不再得這種病呢？（3）為什么吃同樣的魚(yú)、蝦，多數(shù)人安然無(wú)恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起包等過(guò)敏反應(yīng)呢？（4）為什么移植的器官會(huì)發(fā)生排斥反應(yīng)？（5）疫苗通常是用殺死的或減毒的病原體制成的生物制品，為什么接種疫苗能夠預(yù)防傳染病呢？通過(guò)教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑，教師評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的層次性，讓學(xué)生明確了免疫的概念和原理，同時(shí)又使學(xué)生能夠深刻地理解知識(shí)，而且也使教師突破了重難點(diǎn)，很輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

總之，“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲?？梢?jiàn)，有效設(shè)疑對(duì)課堂教學(xué)的有效性的提高是通過(guò)其對(duì)思維的激發(fā)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，新課程背景下，在課堂教學(xué)中若能把疑設(shè)得“趣”而“懸”、“巧”而“精”，就能把思維的積極性、探索性，靈活性和層次性激發(fā)出來(lái)，即能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。