吳迪

摘 要：高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，它的好壞對(duì)高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有很大的影響，但目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)的布置方面大多以試題的聯(lián)系為主，無法真正體現(xiàn)課后作業(yè)的價(jià)值。以2012年遼寧高考的一道考題為例，探索如何真正提高課后作業(yè)的合理性及有效性，如何設(shè)計(jì)符合新課程理念和學(xué)生發(fā)展的作業(yè)的策略。在設(shè)計(jì)上力求有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高考題；例習(xí)題；作業(yè)

一、問題的提出

傳統(tǒng)型課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記、解題技巧能力方面，可以說功不可沒，但很多教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候僅僅是以練習(xí)冊(cè)和練習(xí)卷的形式為主，而缺少教師自己的主觀性及針對(duì)性。

1.形式大多固定

目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，教師一般按照知識(shí)的難易程度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣做其實(shí)是沒有問題的，也符合學(xué)習(xí)訓(xùn)練的規(guī)律，但為了讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度，往往通過大量的強(qiáng)化練習(xí)來訓(xùn)練解題技巧和解題能力，形式上采用固定的練習(xí)冊(cè)或者練習(xí)卷為主，并采用了大量練習(xí)的方式，學(xué)生在這樣的重復(fù)的練習(xí)中，沒了興趣，少了激情。

2.過程比較封閉

目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力雖能得到到鍛煉和提高，但師生間、學(xué)生間的作用互動(dòng)和合作探究的形式過于缺乏，作業(yè)存在封閉的問題。這與新課改提出的自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)不相符，將學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于簡單的接受、模仿和反復(fù)訓(xùn)練等方式。

3.兩極趨向分化

高中數(shù)學(xué)作業(yè)在要求上存在一刀切的現(xiàn)象，規(guī)定所有學(xué)生在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。教師這種以學(xué)有余力的學(xué)生為目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)往往使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以承受，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、問題的分析

在新課程改革中，教材是重要的教育教學(xué)因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要是實(shí)際操作，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。為此，充分開發(fā)利用教材，提高教師使用教材的智慧和能力，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上問題，我們是否應(yīng)該嘗試創(chuàng)新，擺脫在形式及內(nèi)容都大致相同的各類練習(xí)冊(cè)的束縛，重新回歸教材，重視教材的例題及課后題的再利用，使學(xué)生能真正感受到教材的價(jià)值。

三、問題的解決

教師對(duì)教材的開發(fā)利用，不是簡單的讓學(xué)生多做幾遍教材中的例習(xí)題，而是要求教師對(duì)教材中的例習(xí)題進(jìn)行篩選、重組、改編及循環(huán)利用。

1.對(duì)于例習(xí)題的篩選

教師應(yīng)該不能把教材上所有的例習(xí)題都進(jìn)行詳細(xì)的講解，同樣也不應(yīng)該讓學(xué)生把所有的例習(xí)題都做幾遍，這樣，就需要教師對(duì)于教材上的例習(xí)題進(jìn)行篩選，篩選例習(xí)題不一定一次就能成功，需要多次比較、長時(shí)間的積累等等，更需要大家集體的力量。在篩選例習(xí)題時(shí)，最基本的要弄明白每道例習(xí)題的作用是什么，

是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延展等等，這樣，我們才能在篩選例習(xí)題的過程中做到心中有數(shù)。

2.對(duì)于例習(xí)題的重組

教師應(yīng)該把篩選出來的例習(xí)題進(jìn)行重組，使之有自己的設(shè)計(jì)在里面，使之更有合理性、有效性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)的作業(yè)，所有教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)重組篩選出來的例習(xí)題。教師在重組例習(xí)題的時(shí)候，要對(duì)于其進(jìn)行系統(tǒng)的分類，知識(shí)點(diǎn)直接應(yīng)用、知識(shí)點(diǎn)的鞏固、知識(shí)點(diǎn)的延展等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3.對(duì)于例習(xí)題的改編

除了對(duì)于例習(xí)題的篩選、重組之外，還應(yīng)對(duì)于例習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以符合各年?jí)學(xué)生針對(duì)于高考的認(rèn)識(shí)。高一年級(jí)的學(xué)生由于剛接觸高中的相關(guān)知識(shí)，所以，不宜進(jìn)行較難的改編，還應(yīng)以鞏固知識(shí)為主，但多多少少要滲透高考的方向及難易程度，高

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師可以安排其合作研究，嘗試學(xué)生自己改編例題。對(duì)于高三學(xué)生的處理，就必須要緊密的貼近高考，也使他們的復(fù)習(xí)能逐漸的回歸教材、回歸大綱。

結(jié)合我們紅旗高中自己的學(xué)案，把我們想要研究的例習(xí)題通過我們自己的設(shè)計(jì)，在學(xué)案中體現(xiàn)出來，真正的做到以考綱為綱，以教材為本，合理、有效地利用好教材中的例習(xí)題。

總之，只有教師更新教育理念、系統(tǒng)鉆研教材、宏觀規(guī)劃課程資源、細(xì)化過程設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的真正價(jià)值。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要鉆研教材，做好設(shè)計(jì)，關(guān)注作業(yè)的趣味性、有效性，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重作業(yè)的層次性、實(shí)踐性，讓高中數(shù)學(xué)脫離枯燥的練習(xí)，量少而精，優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)雙基的能力。

參考文獻(xiàn)：

湯泰俊.新課程下高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考和做

法.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（12）.

|編輯 代敏麗