雷翠蓮

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)是否需要課前預(yù)習(xí)有兩種看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為不需要課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樯险n時(shí)教師都要講的，事先預(yù)習(xí)了學(xué)生會(huì)不認(rèn)真聽講。甚至有個(gè)別預(yù)習(xí)了的學(xué)生喜歡“插嘴”，影響教師上課；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為需要課前預(yù)習(xí)，其理由是預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高聽課的效率。那么究竟小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否需要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有必要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，但也未必每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)預(yù)習(xí)的解釋是：學(xué)生事先自學(xué)將要講授的功課。那為什么小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生事先自學(xué)我們的數(shù)學(xué)課本呢？我們先得從新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材說起。第一，現(xiàn)行教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。一方面注重與日常生活、現(xiàn)實(shí)空間聯(lián)系，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生生活中感興趣的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境；另一方面注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣等。這樣的編排體系有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。如：在三年級(jí)第一次學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，教材通過創(chuàng)設(shè)“買文具”“貨比三家”“買書”等購物情境來幫助學(xué)生理解小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的初步知識(shí)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、題材的選取有利于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來搭建新舊知識(shí)間的橋梁，找準(zhǔn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，現(xiàn)行教材的編排體系注重開放性、彈性化。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生事先自學(xué)。

是否所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：概念課、計(jì)算課、公式的應(yīng)用、解決問題、整理和復(fù)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過閱讀即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)。并把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論，畫一畫、圈一圈，還可通過擺一擺、剪一剪等方式來加深理解。寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時(shí)要解決的主要問題，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。

由于課前有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)的方法就等于自己學(xué)會(huì)搭建知識(shí)的橋梁，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從而更深層次地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

怎樣才能避免預(yù)習(xí)了課堂學(xué)生會(huì)不聽講呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在做好預(yù)習(xí)與授課的銜接，找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼詫?duì)于預(yù)習(xí)了的課堂，教師不妨讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主講，學(xué)生講得明白的教師就聽，學(xué)生講不明白的教師可安排討論，學(xué)生討論不清楚的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。講學(xué)生之所需，問學(xué)生之所疑，用最少的話講最本質(zhì)的東西，學(xué)生自然就不會(huì)不聽講了。這樣我們的課堂也就成了以學(xué)生為中心的課堂。

總之，適宜的預(yù)習(xí)，不僅能呵護(hù)好學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，還能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生研究怎么學(xué)，還有利于促進(jìn)教師研究怎么教。

（作者單位 湖北省興山縣昭君小學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮