李晨曦

【摘要】詞塊可以提高口語(yǔ)交際的流暢性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和交際的得體性。將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生新鮮感和興趣，更可以減輕學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成用英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】詞塊 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0101-01

一、引言

英語(yǔ)作為21世紀(jì)人才必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的重視。但是，目前高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)狀況仍然令人擔(dān)憂，學(xué)生缺乏自信不敢開(kāi)口，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，交際不得體等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何提高我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性仍然是一大難題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)詞塊理論做了大量而深入的研究，研究表明詞塊在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，如何界定和識(shí)別詞塊，詞塊理論如何在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，如何建立行之有效的應(yīng)用模式，這些問(wèn)題仍需探索和研究。在本文中，筆者就詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究。

二、詞塊的界定

隨著詞塊研究的深入，眾多學(xué)者對(duì)詞塊的術(shù)語(yǔ)和定義均有不同：

1.有關(guān)于詞塊的術(shù)語(yǔ)，如：Pawley & Syder（1983）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Sinclair（1991）使用詞塊（chunk）；Nattinger & DeCarrico （1992）使用詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）；Renouf（1992）和Stubbs （2002）使用短語(yǔ)結(jié)構(gòu)（phraseology）；Lewis（1993）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Wray（2000）使用程式語(yǔ)（formulaic sequence）。

2.學(xué)者們根據(jù)不用的研究角度對(duì)詞塊下定義，如：Nattingger & DeCarrico（1992）將這一多詞詞匯現(xiàn)象定義為具有一定的使用頻率和固定意義，約定促成的形式功能統(tǒng)一體。馬廣惠（2011）在分析各個(gè)定義優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從理論和操作兩個(gè)層面，按形式、意義、功能三個(gè)方面為詞塊下了定義： 詞塊是由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式與意義的結(jié)合體。

本文主要研究詞塊理論在高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用模式，采用高穩(wěn)（2011）對(duì)詞塊的定義：有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成、形式上或固定或半固定，且多數(shù)按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)義單位，在語(yǔ)篇中重現(xiàn)率較高，具有一定的話語(yǔ)功能。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。學(xué)生在記憶單詞時(shí)通常是以一個(gè)單詞為單位，使用時(shí)也是將用到的每個(gè)單詞從心理詞庫(kù)中提取出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則重新排序和編輯，這一傳統(tǒng)記憶和應(yīng)用方式，為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)埋藏了許多的隱患，如單詞搭配不當(dāng)，口語(yǔ)表達(dá)不流利、不地道、不得體等。將詞塊理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊的意識(shí)，以詞塊為單位記憶，使用時(shí)作為整體提取，因?yàn)樵~塊本身符合語(yǔ)法規(guī)則，所以運(yùn)用時(shí)只需直接應(yīng)用或稍加更改再應(yīng)用，節(jié)省了學(xué)生的思考時(shí)間，減輕了口語(yǔ)交際中的壓力，最主要是減少了表述不當(dāng)或者不得體的情況。

為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有意識(shí)，有計(jì)劃的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取和記憶詞塊的意識(shí)：

1）充分利用教材。現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教材中，將每單元重點(diǎn)的短語(yǔ)用粗黑體標(biāo)注出來(lái)，平時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分識(shí)別與認(rèn)識(shí)，并整體記憶；對(duì)于那些無(wú)標(biāo)注出來(lái)的詞塊，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)別的意識(shí)，可以以小組合作的形式，共同完成；考察學(xué)生記憶或應(yīng)用情況時(shí)也應(yīng)整體考察，養(yǎng)成學(xué)生整體記憶和整體應(yīng)用的習(xí)慣。

2）充分挖掘聽(tīng)力對(duì)話材料。聽(tīng)和說(shuō)在口語(yǔ)交際中是相互依存的，聽(tīng)說(shuō)雙方的角色是輪流轉(zhuǎn)換的，因此聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是不應(yīng)被割裂的。通常我們通過(guò)聽(tīng)力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧，利用平時(shí)的聽(tīng)力對(duì)話材料進(jìn)行訓(xùn)練，還有以下好處，對(duì)話內(nèi)容比較真實(shí)，英語(yǔ)表述比較地道，對(duì)話中的詞塊較為簡(jiǎn)單且常用，利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

2.詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式。將詞塊理論應(yīng)用到具體的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，主要教學(xué)步驟：

1）熟悉材料（warming up）。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段對(duì)話，回答有關(guān)問(wèn)題。

2）識(shí)別詞塊與詞塊認(rèn)知（presenting）。再聽(tīng)一遍對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)識(shí)別并記下詞塊，小組合作將其分類(lèi)整理并擴(kuò)展，小組展示，最后教師總結(jié)詞塊。

3）詞塊與情景相結(jié)合（practicing）。再聽(tīng)一遍對(duì)話，邊聽(tīng)邊默寫(xiě)對(duì)話，通過(guò)小組合作的方式完成默寫(xiě)，小組通過(guò)角色扮演展示對(duì)話。

4）應(yīng)用詞塊（production）。教師給出一個(gè)與聽(tīng)力材料相關(guān)的話題，同學(xué)集體討論有關(guān)詞塊后編對(duì)話，最后展示。

將詞塊應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中，材料必須從詞塊的角度進(jìn)行分析，提高詞塊的“出鏡率”，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊，習(xí)得并強(qiáng)化詞塊，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的同時(shí)，也要加強(qiáng)詞塊的輸入，這將有利于增加學(xué)生的詞塊積累和應(yīng)用，最終改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將詞塊理論與傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式相結(jié)合，提出了詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，希望通過(guò)本人的探索與嘗試，能夠減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Biber，D. et al. The Longman Grammar of Spoken and Written English[M]. London： Longman，1999

[2]Nattinger R.James， & DeCarrico S.Jeanette. Lexical Phrases and Language Teaching.1992

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類(lèi)與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（1）：1-4.

[4]高穩(wěn).預(yù)制語(yǔ)塊理論與二語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：109-112