謝金賢

摘 要：雖然目前現(xiàn)代化教學手段日新月異，但在課堂上，能貫穿始終的，最常用的手段仍莫過于師生間語言的交流。“工欲善其事，必先利其器”要想追求高效課堂，必須講究講課的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學；語言藝術(shù)；方法雜談

教學語言是教師最重要的教學基本功，是傳播知識和完成教學任務(wù)的重要載體，更是課堂上師生間信息溝通的重要橋梁和情感聯(lián)系的重要紐帶。在我平時的課堂教學中，偶爾不經(jīng)意間，課堂上學生熱情揚溢，氣氛活躍，所有的學生都爭先恐后地思考發(fā)言，效果空前的理想。有時則相反，學生情緒消沉、氣氛幾近凝滯。大量的課后反思證明，在現(xiàn)在媒體資源豐富的環(huán)境下，課堂內(nèi)容和方法的設(shè)計已幾乎沒有不合理的，而讓課堂效果形成天壤之別的卻是教師組織教學時的語言態(tài)度和情感投入。

也就是說，同樣的知識內(nèi)容，同樣的教學方法，教師說話的語氣和技巧不同，取得的效果是完全不同的。教師的語言藝術(shù)在很大程度上決定著學生的學習效率。以下是我近年研究課堂語言對課堂效果的影響得到的幾點體會。

一、追求演講的口才

教師神采飛揚，整堂課語言激情洋溢。筆者深切地體會到，每堂課從我登上講臺面對全體學生開始講第一句話起，只要語言充滿激情，目光滿含信任，不管課堂內(nèi)容安排怎樣，全體學生定會全身心參與課堂學習活動，課堂上學生時而歡呼雀躍、時而妙語連珠，師生完全沉浸在探索與成功的喜悅中。反之，整堂課全然僵硬無趣，課堂效果根本無從談起。同樣的內(nèi)容，同一句話，說話的口氣不同、語氣不同，在學生中產(chǎn)生的作用是完全不同的。

二、投以欣賞的目光

相傳有一大師佛法精深，一日開壇講法，一蹩腳賊眉鼠眼人問：“佛師看我像什么呢？”“佛！”大師毫不思索地回答。禪師問那人：“你看我像什么？”那個人卻答：“像狗屎?！贝鹜觊_心地大笑。其實，眾人都在笑，禪師心中有佛，故所見皆佛；此人心中只有狗屎，故所見皆狗屎也。故事雖屬禪宗，然其意在于教化人心，對我產(chǎn)生了很深的啟發(fā)。

在教師平時教學過程中，總有極個別孩子因各種原因，漸漸在思想和習慣上產(chǎn)生了一些差異，教師對其屢教不改后不免對其產(chǎn)生厭惡感，老覺得怎么看他都不順眼。同樣的提問，“好”學生若答錯，很正常，加以鼓勵，而“不順眼”的學生要是答錯，后果可能很嚴重。當我看到上面這個小故事時，我頓有感悟，其實這個孩子身上的毛病在班上好多男孩子身上都或多或少存在，只是我因這個孩子的毛病略多點而對他產(chǎn)生了不好的印象，也可以說是對他沒有好感。同樣的問題，犯在他身上和發(fā)在別人身上，我內(nèi)心的感受和處理方法都會不一樣，長此以往，心中的不爽越來越重，連看他的眼神都會不正常……

這種心態(tài)，跟那個心中只有狗屎的人何其相像。一系列反思之后，我全面否定了自己對這個孩子的不良看法，在課上課外不再刻意關(guān)注他的舉動，果然，哪個看上去不順眼的孩子在我視線中消失了，那個好動、好鬧的孩子原來是個性格活潑、有點爭強好勝的孩子，并沒那么惹人討厭。

三、換個順耳的說法

現(xiàn)在班級班額大，學生多，上課除了盡量調(diào)動學生的興趣外，同樣也少不了有效的課堂組織，比如，讓學生進行小組討論時，或者在組織實踐活動時，很容易出現(xiàn)學生思維易放難收，學生嘈雜聲不斷，甚至談?wù)摰脚c課堂無關(guān)的話題。這時作為教師可能會采取個人比較或小組比較的方法進行組織。在這個組織環(huán)節(jié)中，教師對學生的評價不外乎以誰最好或誰最不好來進行比較評價，這兩種說法看上去其目的和作用是一樣的，都是為了通過對比來激發(fā)學生迅速做到老師的要求。但這同樣的話，用不一樣的語言表達出來，效果卻截然不同。我深切地體會到，用誰最好或哪個小組最好，效果更好，每個孩子或每個小組成員都很想成為老師眼中最好的那個。但用誰最不好或哪個小組最亂進行比較時，好多還沒做好的孩子都意識不到自己是最不好的那個，甚至左顧右盼，看看到底是誰在搗亂，這種組織效果就很不好，雖然有點作用，但收效甚微，遠不如夸一夸誰最好那樣效果明顯。

教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用術(shù)，才能使課堂教學精彩紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。

（作者單位 甘肅酒泉南關(guān)小學）

？誗編輯 代敏麗