金永才 陳舒靜

一、案例背景

當(dāng)前，浙江省深化課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位，向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，其中有一條指導(dǎo)思想是“優(yōu)方法”?！皟?yōu)方法”首要陣地是優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化模式要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主探索、互相合作等有效的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、案例描述

學(xué)案式教學(xué)的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，筆者在實(shí)踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學(xué)模式適用于教學(xué)難度較大的，或較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在有限的時(shí)間和有限的條件下，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

流程圖如下：

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比如，必修2“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，如果完全讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)的難度大，結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。只有通過學(xué)案的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學(xué)生有恍然大悟之覺、撥開云霧見青天的感悟，而教師的講述只在畫龍點(diǎn)睛之處，運(yùn)用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。例如，轉(zhuǎn)錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串聯(lián)起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線上的呢？”等問題引導(dǎo)，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論。讓學(xué)生通過自主探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，使其對(duì)學(xué)習(xí)的信心得到加強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象也得到了加深。

三、“學(xué)案式”教學(xué)的反思

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案式教學(xué)有效克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。但在運(yùn)用“學(xué)案式教學(xué)”的具體過程中，我們也要注意以下幾個(gè)方面：

1.注重問題的有效性

學(xué)案式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)提問題，立足于通過問題表達(dá)自我。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，不能跨度太大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，如果在教學(xué)中一味地追求問題的多而雜、參與人數(shù)的廣泛而脫離實(shí)際，則容易演變成走過場(chǎng)，不能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在學(xué)案式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只注重問題的數(shù)量，更應(yīng)注重問題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到生物學(xué)習(xí)中去。

2.合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，時(shí)間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)案式課堂教學(xué)中，要讓各小組對(duì)問題進(jìn)行充分討論的同時(shí)，也要明確各過程是有時(shí)間限制的，這樣不僅可以讓大部分學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的各過程之中，而且也可以讓那部分表達(dá)能力強(qiáng)、思維較開闊的學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，還為表達(dá)能力差、思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參與探究和討論的時(shí)間如果沒有明確限制，容易形成一部分學(xué)生的一言堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機(jī)會(huì)。

在新課程背景下實(shí)施生物學(xué)案式教學(xué)，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)案為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的新模式，將學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2004-01.

[2]朱東躍.高中生物新課程中案例研究學(xué)習(xí)模式初探.中學(xué)生物教學(xué)，2007（4）.

（作者單位 浙江省樂清市第三中學(xué)）

？誗編輯 楊兆東