摘 要：學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足很大一方面表現(xiàn)為語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤不僅僅是語(yǔ)言使用的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，語(yǔ)用失誤會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙、誤解甚至失敗。本文分析學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)用失誤，并提出應(yīng)對(duì)的基本策略，即改變講解語(yǔ)文課文的講解套路，更新語(yǔ)文教學(xué)的方法，逐步完善考試方式等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用失誤；基本策略

作者簡(jiǎn)介：陳文智，男（1969.05-），湖北宜昌人，副教授；研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H030 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--02

語(yǔ)言表達(dá)中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是防止語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話(huà)方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。語(yǔ)用失誤在平時(shí)的語(yǔ)言生活中是經(jīng)常發(fā)生的，人們隨意的言語(yǔ)行為尋求的是輕松和自然，出現(xiàn)一些失誤無(wú)關(guān)大局，也可以補(bǔ)救。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言則要努力尋求最佳的語(yǔ)用效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡量避免語(yǔ)用的失誤，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤要高度重視，想各種方法盡量彌補(bǔ)。

一、學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)用失誤的表現(xiàn)

學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中常會(huì)出現(xiàn)一些失誤，比如用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通，前言不搭后語(yǔ)，把握不住該先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，詞匯貧乏，說(shuō)話(huà)方式不當(dāng)，說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜，表達(dá)不合習(xí)慣等。這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)，其語(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

1. 只了解字面的意思，弄不清說(shuō)話(huà)人的真正用意。例如以下的一段師生對(duì)話(huà)：

A. 你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎，小林？

B. 我能，老師。

當(dāng)老師聽(tīng)到學(xué)生回應(yīng)“能”之后，就等著學(xué)生的回答，而學(xué)生只理解為一種詢(xún)問(wèn)，故只是按照提問(wèn)的字面意思作答，這是明顯的只理解了話(huà)語(yǔ)的字面意思而出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤。再比如：歷史課上，老師提問(wèn)：“某某同學(xué)，請(qǐng)你回答圓明園是誰(shuí)燒的？”學(xué)生慌忙答道：“老師，不是我?！焙苊黠@，說(shuō)話(huà)人都僅限于理解了問(wèn)話(huà)所包含的一部分意思，只了解了說(shuō)話(huà)人的字面意思，沒(méi)有真正弄清楚說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖，自然回答時(shí)就答非所問(wèn)，弄成了笑話(huà)。由此可見(jiàn)，生活中很多笑話(huà)都是因?yàn)橹焕斫庠?huà)語(yǔ)的字面意思造成的。

2. 濫用完整的長(zhǎng)句，忽視其在特定場(chǎng)合下可能帶來(lái)的特殊含義。例如：

A. 幫我把窗戶(hù)關(guān)起來(lái)，好嗎？

B. 好，我跟你把窗戶(hù)關(guān)起來(lái)。

實(shí)際上，回答者在應(yīng)答時(shí)，只要回答“好”，“行”或者“沒(méi)問(wèn)題”就可以了。但在使用了完整的長(zhǎng)句之后，就顯得重復(fù)羅嗦，給人的印象是回答者有點(diǎn)兒不耐煩，或者帶有明顯的不滿(mǎn)的情緒。本來(lái)是很簡(jiǎn)單的一件事，可以說(shuō)是舉手之勞，做與不做都沒(méi)有多大關(guān)系的，但由于回答者畫(huà)蛇添足，可能會(huì)導(dǎo)致雙方的不快。明明好心關(guān)了窗戶(hù)，由于語(yǔ)用失誤導(dǎo)致雙方的不愉快。從語(yǔ)用學(xué)的角度看，這是因?yàn)榇鹪?huà)人無(wú)意中違反了會(huì)話(huà)原則中的量的準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出不該有的意思，造成過(guò)猶不及。

3. 套話(huà)空話(huà)流行，個(gè)性話(huà)語(yǔ)消失。

巴金先生在他的《真話(huà)集》里說(shuō)到一件使他心酸的事情：他的小孫女兒做錯(cuò)了一件事，大人要她認(rèn)個(gè)錯(cuò)，這孩子流著淚說(shuō)：“我……通過(guò)這一件事……深刻地認(rèn)識(shí)到……”巴金先生說(shuō)，聽(tīng)一個(gè)小學(xué)生也這么說(shuō)，心里“很難過(guò)”。

套話(huà)空話(huà)流行，個(gè)性話(huà)語(yǔ)消失，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起語(yǔ)言學(xué)家們的關(guān)注。一些語(yǔ)言學(xué)家們從“詞頻”的研究中發(fā)現(xiàn)，不只是學(xué)生，我國(guó)全民性公共語(yǔ)匯貧乏的現(xiàn)象十分突出，常規(guī)的公共語(yǔ)言運(yùn)用中一般是少不了“通過(guò)……”、“深刻地認(rèn)識(shí)到……”這類(lèi)語(yǔ)匯的，還可以舉出一些，比如“全面貫徹”、“牢固樹(shù)立”、“積極投入”、“努力增強(qiáng)”、“進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)”等等。

有人說(shuō)，我們的學(xué)生患了集體失語(yǔ)癥，不會(huì)說(shuō)話(huà)，這個(gè)說(shuō)法雖夸張一點(diǎn)，但是這從另一方面反映我們的學(xué)生在具體語(yǔ)言運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題。

二、學(xué)生語(yǔ)用失誤的原因探討

語(yǔ)言學(xué)家托馬斯說(shuō)過(guò)，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)人沒(méi)有根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說(shuō)得不好”；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話(huà)語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用失誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者有很大的危害，我們應(yīng)努力加以糾正。

那么，究竟是什么原因造成了學(xué)生的語(yǔ)言使用的失誤呢？筆者認(rèn)為，很大的一個(gè)方面在于我們的培養(yǎng)方式上。

正如朱永新說(shuō)到學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)講話(huà)：“生下來(lái)開(kāi)始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說(shuō)，老師在講課，你別插話(huà)；到了家里，父母親跟孩子之間沒(méi)有交流，孩子之間也沒(méi)有游戲，沒(méi)有交流，都是用防盜門(mén)把孩子隔開(kāi)了。作為學(xué)校，在課堂里也基本是老師的天下，學(xué)生只不過(guò)是老師的配角，學(xué)生在作為配角而存在，是為配合老師而存在，是為配合老師的灌輸而存在，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)生自己的意見(jiàn)。下了課他還是沒(méi)有時(shí)間講話(huà)，為什么？因?yàn)樗鲎鳂I(yè)，中午吃完飯趕快做上午的作業(yè)，晚上回家趕快做下午的作業(yè)，準(zhǔn)備明天的課程，沒(méi)有機(jī)會(huì)講話(huà)。”在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子一旦開(kāi)口說(shuō)話(huà)，失誤在所難免。

其次，語(yǔ)文課堂上的套路講解也是一大原因。過(guò)去很多教師把課文講解注意力只放在作者介紹和作品背景、段落大意、主題思想的分析上，形成套路。教師的教學(xué)語(yǔ)言也開(kāi)始朝著固有的模式發(fā)展，一些教師幾十年如一日，不斷重復(fù)備過(guò)的課，不斷實(shí)施固有的模式，不管不顧時(shí)代社會(huì)已發(fā)生變化，面對(duì)的教育對(duì)象也在不斷發(fā)生變化。

語(yǔ)言進(jìn)入固定的組合模式，就成為陳詞濫調(diào)，必然抹平語(yǔ)言的個(gè)性，沒(méi)有生活氣息，教師長(zhǎng)期沉醉于陳詞濫調(diào)中，會(huì)造成學(xué)生個(gè)性言語(yǔ)生成能力的萎縮。語(yǔ)言是表達(dá)思想的手段，也是人們思維的工具，它反過(guò)來(lái)又對(duì)我們的思維與認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。也就是說(shuō)，言語(yǔ)的僵化往往源于一些固定思維模式，固定的思維模式又反過(guò)來(lái)促進(jìn)言語(yǔ)的僵化，陳詞濫調(diào)的出現(xiàn)是對(duì)人的創(chuàng)造性思維的遏制和傷害，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

再次，教學(xué)方法的不合理也是造成語(yǔ)用失誤的原因之一。在教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏重于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得，從術(shù)語(yǔ)到術(shù)語(yǔ)，從概念到概念，似乎學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”。所謂運(yùn)用，至多也不過(guò)是詞類(lèi)的辨別、成分的劃分、復(fù)句的分析、病句的修改之類(lèi)屬于語(yǔ)法學(xué)范疇的東西。這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)了無(wú)助于提高學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)今后正確使用語(yǔ)言沒(méi)有多大的幫助。而且目前的語(yǔ)法教學(xué)的方法單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，這更使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏。再加上學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中過(guò)分追求語(yǔ)言的規(guī)范僵化的運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，這也容易造成語(yǔ)用的失誤。

三、減少學(xué)生語(yǔ)用失誤的對(duì)策

怎樣在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生減少語(yǔ)用失誤，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.改變對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是接受教育，但受教育并不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的能力的培養(yǎng)。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要在語(yǔ)文教學(xué)中減少學(xué)生語(yǔ)用的失誤，就必須在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、些各方面的能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。平時(shí)教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參加朗讀、演講、辯論等活動(dòng)，讓其經(jīng)常練習(xí)，在口語(yǔ)實(shí)踐中不斷糾錯(cuò)，提高語(yǔ)用水平。

2. 改變講解課文的套路

現(xiàn)代教育的核心是“生本意識(shí)”，即以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，我們必須依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 改變過(guò)去課文的講解套路，打破傳統(tǒng)固有思維的束縛，注意學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，包括詞語(yǔ)的選擇與錘煉，句式的運(yùn)用等，特別是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中如何運(yùn)用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師改變以往的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，教師備課不再只關(guān)注于課本，在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分了解分析學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上再選擇合適的教法和學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)用水平。

3.更新教學(xué)的方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，分類(lèi)指導(dǎo)，讓各種層次的學(xué)生在課堂中都能得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給予學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

要減少學(xué)生的語(yǔ)用失誤，就必須教會(huì)學(xué)生具體的運(yùn)用語(yǔ)言，改過(guò)去的靜態(tài)語(yǔ)法教學(xué)為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其所處的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，讓教學(xué)過(guò)程進(jìn)入具體的交際活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要做到聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)相結(jié)合；輸入與輸出相結(jié)合。無(wú)論是在語(yǔ)言實(shí)踐課還是語(yǔ)言基礎(chǔ)課上，都把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入與言語(yǔ)技能實(shí)踐相結(jié)合，在講課中根據(jù)授課內(nèi)容提出大量各個(gè)層次的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、情節(jié)、內(nèi)容、背景等方面的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入的同時(shí)，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找并給出答案，讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、又動(dòng)筆，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不是單向輸入，而是把輸入與輸出相結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)隨地利用可利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，提高其學(xué)習(xí)效果。

4.逐步完善考試方式

教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語(yǔ)言能力放在第一位，這樣才能逐步扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言教學(xué)成效甚微的局面，改變學(xué)習(xí)天天學(xué)語(yǔ)言，可就是不會(huì)用語(yǔ)言的問(wèn)題。要想讓學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，盡量減少學(xué)生的語(yǔ)用失誤，就必須改革目前的考試方式，語(yǔ)言類(lèi)考試可以嘗試增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，語(yǔ)言類(lèi)如語(yǔ)文或英語(yǔ)試題應(yīng)適當(dāng)增加語(yǔ)言應(yīng)用方面的主觀題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的失誤現(xiàn)象。

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