鄭希

摘 要：音樂與舞蹈作為藝術(shù)存在的不同形式、狀態(tài)，從音樂與舞蹈課程出發(fā)，對分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐并探討了分層教學(xué)的方式方法。同時(shí)在教學(xué)中對音樂與舞蹈的有機(jī)結(jié)合在該種教學(xué)方法下進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：音樂與舞蹈；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

舞中配樂，樂中伴舞，樂舞交織。舞蹈作為人類智慧與想象力的完美結(jié)合，伴隨著人們走過了五千年的漫長歲月。音樂與舞蹈與人的生存、成長、發(fā)展緊密相連，成為人們生活中不可或缺的一部分。

音樂教育承認(rèn)差異，但應(yīng)拒絕“選擇”與“淘汰”。讓每個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功，享受快樂，是每一位教師所應(yīng)努力的方向。音樂與舞蹈模塊的教學(xué)不同于舞蹈專業(yè)教學(xué)，其特殊性有如下兩點(diǎn)：

1.教學(xué)的對象是舞蹈基礎(chǔ)層次不同或無舞蹈基礎(chǔ)的高中生

2.教學(xué)時(shí)間短（18～20課時(shí)左右）

因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既面向全體學(xué)生又注重個(gè)性的發(fā)展并取得良好的教學(xué)效果已是教學(xué)中的關(guān)鍵。在這兩年的舞蹈教學(xué)中我采用分層教學(xué)法。針對該門課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，首先要吸引學(xué)生的興趣和信心，這是成功的一半。而如何分層、怎樣針對分層進(jìn)行教學(xué)則是重中之重。教學(xué)不僅僅是課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)該延伸到課堂之外，如何延伸也十分關(guān)鍵。以下我就分層教學(xué)方法在音樂與舞蹈課程中的實(shí)踐進(jìn)行初探：

一、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面對這些舞蹈基礎(chǔ)參差不齊甚至毫無舞蹈基礎(chǔ)的高中生，憑著他們對舞蹈的喜愛和對學(xué)習(xí)的渴望一同走進(jìn)了音樂與舞蹈模塊課的教室。

1.排除擔(dān)憂，樹立信心

許多學(xué)生特別是毫無基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己無基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)舞蹈過程中存在著擔(dān)憂。作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生任何一門課程都是從不會到會、不懂到懂，在這個(gè)過程中可適當(dāng)穿插介紹舞壇通過后天努力成功的典范樹立學(xué)生信心。

2.從舞蹈作用入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有了信心還要有興趣，而怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就需要多層面地給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)舞蹈的益處。如：近兩年，廈門對部分行業(yè)的女公務(wù)員專門開設(shè)了形體課，對禮儀、舉止方面進(jìn)行了培訓(xùn)。學(xué)習(xí)舞蹈不僅能促進(jìn)智力發(fā)展，還能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和意志力，同時(shí)還能增強(qiáng)形體與氣質(zhì)美感，培養(yǎng)良好的審美情趣。在介紹舞蹈過程中穿插影音片段、圖片文字介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

二、利用“分層互動”模式，提升教學(xué)效率

“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，通過課前學(xué)生的展示或問卷調(diào)查等形式，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生大致的舞蹈基礎(chǔ)。根據(jù)每班的具體情況選出3～5個(gè)有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)任小組長并進(jìn)行自愿結(jié)合的原則形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

1.充分發(fā)揮小組長的示范帶頭作用和充當(dāng)小老師的角色

想讓音樂與舞蹈教學(xué)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行，設(shè)計(jì)舞蹈課堂上的鞏固練習(xí)、課外拓展練習(xí)是音樂與舞蹈教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂中的學(xué)習(xí)沒有課后的鞏固練習(xí)學(xué)生很難很好地掌握，對于一些舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生課后鞏固也有一定的難度，讓小組長充當(dāng)小老師的角色既讓這些沒有掌握好教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，也激勵了小組長們學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐的分層選擇，提高積極性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級的情況教師可以靈活安排教學(xué)內(nèi)容的多少、深淺，并在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生有不同的選擇，體現(xiàn)“多樣化”與“選擇性”，比如，在分析舞蹈音樂特點(diǎn)和舞蹈風(fēng)格時(shí)，我會把回答問題的機(jī)會給予舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生。（針對差生，鼓勵為主）

在舞蹈動作展示的時(shí)候，通常要把機(jī)會給予有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生；（對中等生不能忽略舞蹈技能的培養(yǎng)）在聆聽音樂創(chuàng)編動作時(shí)，要把機(jī)會給予具有一定舞蹈語匯的學(xué)生。（對優(yōu)等生注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)）這樣使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.充分發(fā)揮集體的協(xié)作精神和創(chuàng)造力

舞蹈創(chuàng)編是教學(xué)中的重要內(nèi)容也是教學(xué)中的難點(diǎn)。舞蹈創(chuàng)編取決于舞蹈語匯積累的多少以及如何融會貫通地應(yīng)用和對音樂的理解。在這一環(huán)節(jié)中我經(jīng)常采用如下方式：

同一舞蹈動作組合上，配上不同風(fēng)格的音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教維吾爾族舞蹈的時(shí)候，先示范動作和介紹動作特點(diǎn)：在形體上強(qiáng)調(diào)昂首挺胸、立腰、拔背而產(chǎn)生的立感，給人一種高傲挺拔、外向的感覺。舞蹈律動的基本特征：為膝部規(guī)律性的連續(xù)顫動和變換動作時(shí)一瞬間的微顫，使其動作銜接自然瀟灑、柔和優(yōu)美，擅長運(yùn)用頭、眼和手腕。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)三組維吾爾族舞蹈基本動作，結(jié)合舞蹈動作的特點(diǎn)，讓學(xué)生課后以組為單位應(yīng)用課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的動作以及通過網(wǎng)上查找等學(xué)習(xí)方式選擇相適應(yīng)的音樂自編舞蹈。最后，老師加以整合，編排成品舞蹈。通過實(shí)踐總結(jié)，一般每組都能較好地完成，舞蹈基礎(chǔ)好的同學(xué)偶爾還擔(dān)當(dāng)領(lǐng)舞的角色， 給學(xué)生提供了很好的展示機(jī)會，讓人尋回快樂的本能，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，并充分激發(fā)了集體協(xié)作精神和創(chuàng)造性意識。

三、因材施教，重視對音樂特長生的培養(yǎng)

所謂因材施教是指對不同特性的學(xué)生找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有的同學(xué)在音樂及舞蹈方面特別有天賦，本校專門為這些學(xué)生成立高考藝術(shù)輔導(dǎo)班，充分利用學(xué)生的特長，在緊張的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對音樂特長的培養(yǎng)，配備專門的老師為這部分同學(xué)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和考前專業(yè)模擬考試，為這些音樂尖子生順利考上理想的大學(xué)作好充分的準(zhǔn)備和幫助。因此，每年有大量的藝術(shù)考生考上專業(yè)院校也成了我校的一大亮點(diǎn)。

成長無法替代，發(fā)展必須主動。美國教育家弗雷塔科指出：“只有教師擁有教學(xué)過程中自己的獨(dú)特方式，尋找自己道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！币虼?，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性和能力的空間，從而使學(xué)生喜愛上你的課堂，使教育之路越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社，2003.

（作者單位 廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 李建軍