周麗

摘 要：課堂教學是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)新能力的個性活動。搞好課堂教學是提高化學教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何提高化學課堂教學的實效性？從教學觀念、教學模式、教學策略三個角度進行闡述。

關(guān)鍵詞：實效性；教學觀念；教學模式；教學策略

一、實效性的意蘊

實效性是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

二、提高課堂實效性的實踐

1.教學觀念多元化

（1）教學統(tǒng)一、知行合一的探究教學觀

教學統(tǒng)一：教和學是同一活動中的兩個要素，共同的教學目的使雙方成為目標和情感的共同體。它們的本質(zhì)是統(tǒng)一的，在探究教學中，教必須為學服務(wù)，使二者統(tǒng)一起來。

知行合一：知是指科學知識，行是指人的實踐。探究活動中要防止只重知不重行的“形式”探究。

案例1：鋁與氧氣的反應(yīng)教學片段

[實驗1]分組實驗，每組一位同學用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

學習活動1：匯報實驗現(xiàn)象，分析原因。

[實驗2]另取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。

學習活動2：匯報實驗現(xiàn)象，小組展開討論，探討氧化膜的形成機理。

學習活動3：假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？

[實驗3]學生進行鋁條的“毛刷實驗”。

學習活動4：總結(jié)歸納，形成對鋁與氧氣反應(yīng)生成的氧化膜的認識。

這一探究教學過程就實現(xiàn)了教學統(tǒng)一和知行合一。在此過程中，學生對鋁和氧氣反應(yīng)形成的認識與僅靠教師的講述所形成的認識的效果將大相徑庭。

（2）靜態(tài)內(nèi)容、動態(tài)過程的生成教學觀

案例2：“影響水的電離平衡的移動”習題課教學片段

學習任務(wù)1：分析下列試劑哪些能使水的電離平衡正向移動，并使溶液顯堿性？請說明理由。A.HCl，B.NaHSO4，C.NaOH，

D.NaHCO3。

學習活動1：學生認真思考、匯報結(jié)果。A、B、C均抑制了水的電離，使電離平衡左移。排除法，所以選D。

學習任務(wù)2：為什么D.NaHCO3符合題意？

學習活動2：NaHCO3電離出的HCO3-結(jié)合了水電離出的H+，使水的電離平衡正向移動，最終OH-離子的濃度大于H+離子的濃度，使溶液顯堿性。

學習活動3：一名學生提出：HCO3-結(jié)合了水電離出的OH-生

成CO32-離子和水，使水的電離平衡正向移動，最終H+離子的濃度大于OH-的濃度，使溶液顯酸性？

學習任務(wù)3：這是始料未及的問題。我略加思索后引導學生分析討論：第一位同學討論的是HCO3-的水解過程，水解會使溶液顯堿性；而第二位同學的觀點實際上考慮的是HCO3-的電離過程，電離會使溶液顯酸性？那么溶液最終顯酸性還是堿性呢？

學習活動4：學生分析討論后，認為取決于電離和水解的程度。

學習任務(wù)4：測定NaHCO3溶液的pH。

經(jīng)過討論，學生對酸式鹽溶液酸堿性特殊性的認識更加深

刻了。

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。實效性的化學課堂要求教師能將靜態(tài)的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，促使學生在更大的空間進行個性化的思考和探索。

2.教學模式研究化

（1）情境教學模式

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的場景，以引起學生一定情緒體驗的教學方法。如原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展史為情境切入課題，以科學家的探究過程追尋科學發(fā)展的軌跡，獲得科學研究的思維和方法，使學生對科學研究的本質(zhì)有更正確又清晰的認識。

（2）問題教學模式

案例3：《電解池》的教學

問題1：能不能實現(xiàn)電能向化學能的轉(zhuǎn)化？

學生活動1：將兩根石墨棒用導線相連插入盛有CuCl2溶液

的燒杯，觀察現(xiàn)象。

問題2：為什么該裝置能實現(xiàn)電能向化學能的轉(zhuǎn)化？

學生活動2：學生交流、討論。

教師提示：通電前，CuCl2溶液中有哪些微粒，如何運動？

通電后，這些微粒如何運動？

到達兩極后，陰、陽離子分別發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：怎樣表達電能向化學能的轉(zhuǎn)化過程？

學生活動3：書寫電解CuCl2溶液的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式

這種教學模式，通過幾個層層遞進的問題營造問題情境，使學生帶著問題在整個學習過程中全身心投入，設(shè)計解決方式，從

而最大限度地發(fā)揮自身的能動性，主動獲得知識體系，并對電解原理有了深刻的認識。

3.教學策略多樣化

信息化教學的最終目的是：學生不再是信息簡單機械的接受者，而是信息的運用者，在信息的運用中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

案例4：必修2“開發(fā)利用金屬礦物”

學習任務(wù)1：將班級學生分成三組，第一組采集金屬鋁的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第二組采集金屬鐵的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第三組采集金屬銀的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。

學生活動1：以小組為單位，采集信息并制成幻燈片。

學習任務(wù)2：三個小組的組長將各自的幻燈片整合到一起，形成一個課件。

學生活動2：由三個小組的代表分別講述金屬鋁、鐵、銀的冶煉史及方法。

學習任務(wù)3：教師引導學生進行金屬冶煉方法的總結(jié)：電解法、熱還原法、熱分解法。

這種教學策略把教師的講授改為學生的主動探索、主動學

習，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生的思維能力的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散思維的動機保持在一個較高的水平上。

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|編輯 溫雪蓮