鐘霞

摘 要：新課程改革十年來，小學科學課堂出現(xiàn)了重形式、輕目標的現(xiàn)象，課堂教學的有效性問題再一次凸顯。以《用橡皮筋作動力》一課為例，提出小學科學有效課堂應該基于課程標準，制定可檢測的學習目標，安排有針對性的教學活動以及設計相匹配的課堂

評價。

關(guān)鍵詞：小學科學；有效課堂；課程標準；學習目標；課堂評價

當前小學科學教學中，許多教師一味地追求課堂教學活動的多樣靈活，卻從不反思學生是否在這些教學活動中進行了學習，由此導致了科學課堂教學活動很豐富、學生學習很貧乏的現(xiàn)實問題，嚴重影響了課堂教學的有效性。為了提高小學科學課堂教學的有效性，讓學生能夠真正在豐富的教學活動中學習到要求掌握的知識技能，筆者以為必須基于課程標準，在教學設計過程中做到以下幾點：

一、有效課堂之主題序曲：可檢測的學習目標

學習目標是一堂課最為重要的部分，它是課堂教學的核心與靈魂，師生所有的“教、學、評”活動都應該圍繞課堂的學習目標來設計展開，任何脫離學習目標的活動都應被視為無效的、有礙課堂有效性的。因此，學習目標本身的制定就顯得尤為重要，一個缺乏合理性與科學性的學習目標毫無疑問地將導致整個課堂教學的失敗。

制定一個合理的學習目標應該圍繞“課程標準”“教材分析”

“學生學情”“可檢測性”。首先，學習目標的制定必須要參考課程標準，即明確課程標準對于我們的課堂教學提出了怎樣的內(nèi)容標準，要求學生通過課堂學習達到怎樣的學習水平，在此基礎上，進一步提煉出適合本課教學內(nèi)容的具體的學習目標。其次，學習目標的制定，同時還需結(jié)合教材分析與學生學情，由于這兩方面內(nèi)容在平時的教學設計中，一般都能有較好的體現(xiàn)，大多數(shù)教師對此也比較熟悉，所以不再贅述。最后，需要著重強調(diào)的是關(guān)于學習目標的“可檢測性”。在學習目標的敘寫環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)目標不夠清晰的問題，敘寫的學習目標過于籠統(tǒng)、概括，導致了無法通過某種具體的評價方法來進行檢測，也就無從可談課堂教學是否有效。因此，學習目標的科學合理性要求其必須是可檢測的，而要實現(xiàn)學習目標的可檢測，其中一個簡便的方法就是將學習目標轉(zhuǎn)化為具體的評價方法，即明確用什么手段去檢測學習目標。

二、有效課堂之華彩樂段：有針對性的教學活動

教學活動是課堂教學的血肉，它是課堂教學的主體部分，是達成學習目標的重要載體，它在很大程度上決定著課堂教學的成敗，因此，在安排教學活動時需要注意以下幾個方面：

1.針對學習目標

在制定了合理的學習目標基礎上，圍繞目標安排相對應的教學活動，做到每一個或若干個教學活動都應該針對某一個或幾個學習目標而開展。為了能夠有效保證教學活動的針對性，可以將學習目標進一步分解為“認知活動”與“知識內(nèi)容”，其中“認知活動”可以分為：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，知識內(nèi)容可以分為：事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識。不同的認知活動與知識內(nèi)容構(gòu)成了不同的學習目標，而在安排具體的教學活動時，則需要根據(jù)構(gòu)成學習目標的認知活動與知識內(nèi)容有針對性地來組織教學內(nèi)容和形式。

2.平衡引導與探究

在許多教學活動中，教師往往處理不好教師的“引導”與學生的“探究”這兩者的微妙關(guān)系，有的為了保證按時完成教學任務而采取了過分的引導，結(jié)果“引導”變成了“灌輸”；有的為了充分體現(xiàn)學生自主而采取了放任的探究，結(jié)果“探究”變成了“玩鬧”，沒有完成課堂教學的學習目標。對此，在小組探究活動中，教師可以先讓學生進行探究，并有意識地重點關(guān)注一些好學生的情況，當每一小組的好學生完成了探究活動，達成了學習目標的時候，教師便可以示意由這部分學生引導其他學生進行探究活動，這樣一種同伴間的互助探究活動將明顯優(yōu)于教師單一的權(quán)威灌輸。

三、有效課堂之回旋交響：相匹配的課堂評價

課堂評價是對學習目標的回應，是對課堂教學效果的檢查，可以說，它是檢驗課堂教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對于學習目標的有效評價，便會導致整個課堂的教學效果付之東流。然而，在日常的教學過程中，教師往往由于各種各樣的原因而忽略了這一重要手段，大多是憑借著教學經(jīng)驗來判斷學生學習的程度，以一種非常主觀的“教學自我感覺”來判斷學習目標的達成情況，這對于課堂教學的有效性無疑是致命的缺陷。

對于課堂評價的設計，筆者以為應該從以下幾點加以考慮：

1.促進學習的評價

這是一種新的評價方式，旨在幫助教師改善教學、促進學生學習。鑒于這樣的評價目的，促進學習的評價主要通過課堂評價的各種手段收集學生的學習信息，教師據(jù)此對課堂教學做出相應的改善與調(diào)整，并對學生的學習做出及時的反饋，以促進學生的后續(xù)學習。這對于教師開展課堂評價具有重要的指導意義。

2.與學習目標相匹配的評價方法

在上文中已經(jīng)分析了學習目標的可檢測問題，在學習目標可檢測化的基礎上，進一步設計與目標相匹配的具體的評價方法，

以此來檢測學習目標的達成情況。

3.評價的抽樣分布

在課堂評價的實施中，還需要考慮非常重要的一點就是抽樣分布。由于課堂教學時間有限，因此個別學習目標不可能評價所有學生的達成情況，所以教師需要考慮評價抽樣的問題，應該如何選擇、選擇哪些學生來進行評價，才能反映出全班學生的學習目標達成度。這里就有一個學生分層的問題，首先教師心中應該清楚全班每一個學生的學習水平、能力，對于不同認知水平的學習目標選擇合適的學習層次的學生進行評價，以此來準確反映全班的學習情況。

綜上所述，小學科學課堂有效性的根基在于課程標準，只有在每一位教師認真研讀理解了課程標準的基礎上，我們才有可能探討課堂教學的有效性問題，否則所謂的“有效性”就失去了評判的標準，所有的討論、爭辯就如無根之木、無源之水而失去了意義。在課程標準的指導下，制定可檢測的學習目標、安排有針對性的教學活動以及相匹配的課堂評價，使得目標、教學、評價三者保持高度的一致性，唯有如此，方能確?？茖W課堂教學的有效性，這恰恰也是新課程改革的終極訴求——一個生動且有效的課堂。

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|編輯 李建軍