賈媛媛

摘 要：中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性非常重要。以提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語寫作語法糾錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，嘗試以不同主體區(qū)分的糾錯(cuò)方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明學(xué)生通過朗讀自我糾錯(cuò)、互評(píng)糾錯(cuò)以及教師啟發(fā)糾錯(cuò)，能顯著提高英語寫作語法糾錯(cuò)意識(shí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)教師批改中學(xué)作文的方式方法有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主性；寫作；糾錯(cuò)

山西中學(xué)階段英語教育近年來實(shí)施了一系列教學(xué)改革措施，學(xué)生減負(fù)和以學(xué)生為主的課堂建設(shè)已初見成效。在改革逐步取得成果的同時(shí)，作為教育工作者，更不應(yīng)該忘掉教育改革的初衷是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。盡管教育工作者的理論流派有所不同，研究角度亦有差異，但自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。課程改革的設(shè)置將語法滲透各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，語法使用的正誤不再是單純?cè)u(píng)判寫作的標(biāo)準(zhǔn)，而是趨向于把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，更注重行文的流利程度、寫作者對(duì)觀點(diǎn)的挖掘、起草、修改、協(xié)作和資源共享等過程。淡化語法并不是說我們不再注意寫作中的語法錯(cuò)誤，實(shí)際上語法錯(cuò)誤仍然是寫作中一個(gè)顯著的問題，而英語作為非母語的第二習(xí)得語言，語法表達(dá)的錯(cuò)誤會(huì)影響對(duì)文意的理解。大多數(shù)中學(xué)教學(xué)仍采取教師批改糾錯(cuò)的方式，但中學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤并未減少，直到大學(xué)依然保留著許多中學(xué)階段的語法錯(cuò)誤，讓教育工作者很是頭疼。實(shí)際上，任何學(xué)習(xí)的結(jié)果都取決于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，因此英語寫作也要從學(xué)生自主性入手。因此，我們要淡化語法教學(xué)，但要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的方式來培養(yǎng)語法意識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性上，即我們的學(xué)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)向應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。

根據(jù)Winne和Butler的自主學(xué)習(xí)模型，學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)首先會(huì)調(diào)動(dòng)其領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、動(dòng)機(jī)性信念、策略知識(shí)和任務(wù)知識(shí)，對(duì)任務(wù)做出解釋，接著確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成結(jié)果。而學(xué)習(xí)結(jié)果分為心理的和行為的，心理結(jié)果直接進(jìn)入內(nèi)部監(jiān)控進(jìn)行評(píng)估，而行為結(jié)果則通過外部反饋進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。因此在英語寫作語法糾錯(cuò)中，不應(yīng)當(dāng)只是生硬的語法教學(xué)，教師布置的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知圖示，使糾錯(cuò)行為成為自主的認(rèn)知活動(dòng)。而外部反饋則會(huì)經(jīng)過學(xué)生的消化吸進(jìn)其認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。因此外部反饋對(duì)其動(dòng)機(jī)性信念、策略和任務(wù)完成也非常重要。

在這種理論的指導(dǎo)下，我們對(duì)中學(xué)生英語寫作語法糾錯(cuò)實(shí)施了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

二、英語寫作語法糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

通過對(duì)A高中高一年級(jí)班級(jí)開展英語寫作語法糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，按照糾錯(cuò)主體，分為學(xué)生為主體和教師為主體兩部分。學(xué)生為主體糾錯(cuò)具體實(shí)施辦法：將兩個(gè)平行班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)一組和二組，各55人，教師選取話題，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行寫作，在完成寫作任務(wù)后，要求：

1.實(shí)驗(yàn)一組學(xué)生自我檢查，通過大聲朗讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)并標(biāo)記修改文中的語法錯(cuò)誤，之后統(tǒng)計(jì)糾錯(cuò)率（標(biāo)示改正出的語法錯(cuò)誤量占總語法錯(cuò)誤量的比率）

這里的自我檢查糾錯(cuò)并沒有選擇傳統(tǒng)默讀檢查，因?yàn)榇舐暲首x于默讀檢查糾錯(cuò)雖然是同一主體進(jìn)行的相似活動(dòng)，但是巴塞洛摩發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們大聲地朗讀他們的草稿時(shí)，其口頭朗誦能幫助他們修正寫作中的絕大部分錯(cuò)誤，甚至學(xué)生往往沒有意識(shí)到他們讀出來的和他們自己寫的不一樣。巴塞洛摩對(duì)于發(fā)展中的寫作者的策略就是，教學(xué)生“聽”到他們自己的聲音并且逐步掌握將口頭語言轉(zhuǎn)換為寫作語言的技能。這說明不同感覺器官對(duì)于英語學(xué)習(xí)有不同的掌握和應(yīng)用程度。因此在英語教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感覺器官，使其產(chǎn)生感官記憶，從而訓(xùn)練成為本能，這也是母語學(xué)習(xí)過程給予我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)啟示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)朗讀自我糾錯(cuò)的就錯(cuò)率平均達(dá)到45%。即學(xué)生在朗讀自己的作文之后，可以糾正將近一半的語法錯(cuò)誤。下面以實(shí)驗(yàn)一組小a學(xué)生的作文為例：

...It can improv（放慢語速，修改為improve）...improve our listening，reading skills. Secondly， in my opinion， I suggest you best to watch comedy（重復(fù)comedy，停頓）...comedies，because it can attract the interest of your（放慢語速）... At last，I think you should do as follows： watching English movies with both English and Chinese line...

盡管糾錯(cuò)率有限，但學(xué)生通過自己朗讀，有意識(shí)地修改自己的作文，對(duì)培養(yǎng)自主性和語法意識(shí)還是很有幫助的。

2.同伴互評(píng)糾錯(cuò)，之后統(tǒng)計(jì)糾錯(cuò)率

將實(shí)驗(yàn)二組分為5個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)互換檢查糾錯(cuò)的方法，發(fā)現(xiàn)并標(biāo)記修改他人作文中的語法錯(cuò)誤。在自我糾錯(cuò)時(shí)，由于思維定勢，往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而在閱讀他人作文時(shí)，在糾錯(cuò)的任務(wù)下，往往能找出各自語法知識(shí)覆蓋范圍內(nèi)的語法錯(cuò)誤。但這種糾錯(cuò)方法在實(shí)施時(shí)，學(xué)生往往能找出多數(shù)句內(nèi)語法錯(cuò)誤，糾錯(cuò)率大約為80%以上，而對(duì)于句間銜接的語法錯(cuò)誤很難把握，糾錯(cuò)率僅為45%左右。同伴糾錯(cuò)的問題在于學(xué)生自身語言能力以及對(duì)同伴語言能力的不信任，他們對(duì)同伴糾錯(cuò)的接受范圍多局限于單詞層面，而在句子、語篇層面的接受度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者。

學(xué)生自我和互相糾錯(cuò)時(shí)，下一步可以用涵蓋有思想、結(jié)構(gòu)和語法的分析評(píng)分的表格或問題來進(jìn)行引導(dǎo)。分析評(píng)分法雖然有助于學(xué)生查錯(cuò)率提高，但對(duì)糾錯(cuò)的精力集中程度有所影響。學(xué)生為主體的糾錯(cuò)滿足了自主學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性要求，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力較為理想，但也存在問題，一種是學(xué)生能力不足造成的糾錯(cuò)失敗，另一種是學(xué)生缺乏對(duì)自身或同伴的信任而造成的糾錯(cuò)率低。

3.教師為主體糾錯(cuò)

我們對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組110位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，其中9%的學(xué)生贊同自己糾錯(cuò)，18%趨向同伴糾錯(cuò)，而73%希望老師予以批改糾錯(cuò)。盡管教育工作者主觀上認(rèn)為這種方法對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高不甚理想，但我們不能否認(rèn)該方法糾錯(cuò)率很高，而且學(xué)生希望通過教師指導(dǎo)了解和改正自己的錯(cuò)誤。

雖然有研究者表明教師直接反饋和間接反饋的差異并不明顯，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)行為對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。對(duì)于錯(cuò)誤較少、語法意識(shí)較高的學(xué)生，能從教師對(duì)他們文章進(jìn)行的直接改正中有所獲益，這些學(xué)生往往很少發(fā)生錯(cuò)誤，并且一旦指出這些錯(cuò)誤，他們就能學(xué)會(huì)如何改正的規(guī)則。但是，如果文章中有較多的錯(cuò)誤，一連串的紅筆圈改會(huì)打擊學(xué)生的上進(jìn)和尋求認(rèn)同的心理，更重要的是這種心理影響使學(xué)生不愿繼續(xù)尋找和改正自己錯(cuò)誤，破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以采取給出提示性批改的方式，哈斯威爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他不再圈出具體的錯(cuò)誤而只是簡單地在含有錯(cuò)誤的行的附近頁邊標(biāo)以“×”，學(xué)生就能找出并改正大約60%的句子錯(cuò)誤（如拼寫、逗號(hào)連接、懸垂修飾語等等）。在錯(cuò)誤處標(biāo)注錯(cuò)誤類型的間接方式同樣可以得到理想效果。同時(shí)對(duì)于語法錯(cuò)誤較多的作文，更應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)方面或思想方面的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。作文的評(píng)分機(jī)制能夠?qū)W(xué)生作文水平進(jìn)行評(píng)估，但更重要的是通過評(píng)分激勵(lì)和刺激學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)哈斯威爾的“最少標(biāo)示”系統(tǒng)，教師可在學(xué)生盡量發(fā)現(xiàn)和改正了他們自己的錯(cuò)誤之后，再給他們的作文評(píng)分。這樣不僅使學(xué)生“有機(jī)會(huì)”發(fā)現(xiàn)和糾正自己的問題，又不至挫傷其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的評(píng)語不應(yīng)太短，意思含糊不清會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，難以改進(jìn)。也不應(yīng)過長，尤其是建議和負(fù)面的評(píng)語，否則會(huì)引起學(xué)生的反感甚至叛逆心理。但是對(duì)于ESL學(xué)習(xí)者，有必要指出他們的錯(cuò)誤。介于此，筆者認(rèn)為最好的辦法是在作文的批改中給予提示性標(biāo)示指出錯(cuò)誤，需要時(shí)以建議的方式指出錯(cuò)誤的修改方式和思路，而在最后評(píng)語部分則指出作文的閃光點(diǎn)，提出鼓勵(lì)更進(jìn)一步和創(chuàng)新嘗試的具體意見。另外，評(píng)語中可適當(dāng)加入一些學(xué)生間的流行語，這樣的方式可以為中學(xué)生創(chuàng)造心理上的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求教師提供因人而異的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)意見，而所有評(píng)語的宗旨都是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，已達(dá)到寫出語法、意義、結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的文章的實(shí)用能力。

現(xiàn)行教學(xué)關(guān)于英語寫作語法糾錯(cuò)的方法大都保留傳統(tǒng)方式，尤其是對(duì)中學(xué)英語寫作，而中學(xué)正是學(xué)生語法養(yǎng)成的重要階段。淡化語法教學(xué)的同時(shí)，我們要盡量避免使語法錯(cuò)誤成為影響學(xué)生應(yīng)用英文的障礙，因此，無論是以學(xué)生為主體還是教師為主體的糾錯(cuò)行為，目的還是在于以學(xué)生的自主性為先導(dǎo)，逐步培養(yǎng)語法意識(shí)和語法自信。

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（作者單位 太原理工大學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮