高洪娜 何世高

摘 要：所謂的教學有效性是新課程倡導的一種教學理念，而對于高中地理課堂教學來說，有效性教學有利于挖掘課堂潛力，提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生自主探究、實踐創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：教學情境；課堂提問；多媒體；課堂設計

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教學模式、教學方法、教學手段、教學理念等都取得了一定的進步，除此之外，課堂教學有效性也成為各階段各學科教學實踐的又一重任。有效性教學是新課程倡導的一種教學理念，指的是教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，通過盡可能少的時間、精力和物力來實現(xiàn)教學效果的最佳化。課堂教學有效性也就是指教師在課堂教學過程中實現(xiàn)的教學效果的好壞，對于高中地理課堂教學而言，課堂教學有效性就是學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得提高。

反思目前的高中地理課堂教學，教學工作者深知在實際的教學活動中存在諸多問題影響著課堂教學有效性的提高。首先，重知識輕能力。這是我國長期以來的應試教育所造成的結果，學習成績是衡量學生學習能力和教師教學水平的標尺，因此教師在課堂教學過程中偏重思想知識的傳授，而忽視學生自主探究、實踐的能力。其次，教學方法單一。灌輸式、一言堂的教學方法依然廣泛應用于高中課堂教學過程中，教師一味的知識灌輸，而缺乏對學生的引導，忽視對學生地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也未能將先進的多媒體教學應用于地理課堂教學過程中，傳統(tǒng)、單一的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，從而制約課堂教學有效性的提高。最后，教學理念落后，一些教師雖然學習了新課程理念，但是由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，很難一時全部擺脫落后的教學理念。地理課堂忽視學生的主體性地位，未讓學生成為課堂的主人，以考試成績?yōu)橹鞯倪x拔制，以教師為中心來評價學生，而沒有將學生的自評和互評等納入到教學評價體系中，導致評價的片面性?？傊瑥恼n堂教學思路、方法到評價機制等，都體現(xiàn)了教學理念的落后，這是影響課堂教學有效性提高的又一原因。

高中地理課堂教學是貫徹素質教育和落實新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對于增強學生的主體性，提高學生的動手實踐能力及學生的綜合素質有著十分現(xiàn)實的意義。筆者結合自身的教學經(jīng)驗認為要想提高高中地理課堂教學有效性，可從以下幾方面入手：

一、生活與教學情境相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣

由于地理本身受到學生的輕視，因此，讓學生對地理有重新的認識，教師必須讓學生轉變學習態(tài)度，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，在講鋒面氣旋的時候，教師可讓學生課下聽天氣預報，在課堂上教師通過播放一段天氣預報后給學生出圖示，讓學生試做天氣預報員，學生的興趣被激發(fā)后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學的有效性。

二、完善課堂提問，讓學生成為課堂的主人

教師講授的課堂教學模式制約著課堂教學有效性的提高，要想實現(xiàn)高效課堂就要讓學生參與到課堂教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，而課堂提問則是學生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問，一是指教師根據(jù)學生實際情況和教學內容設置問題，例如，在講授氣旋時，教師繪出北半球氣旋，可邀請學生到黑板上繪出反氣旋，并讓學生分析所對應的天氣狀況。二是指學生在學習過程中自我提問的方面，學生在聽老師課堂教授過程中，可在老師的引導下激發(fā)求知欲，自發(fā)地提出問題，教師幫助學生解答問題，從而提高課堂教學有效性。

三、多媒體教學與教師講授相結合，提高課堂教學有效性

高中地理是一門知識廣泛且復雜的學科，一些知識在生活中能見到，而一些知識學生沒有機會看到，因此，在高中地理課堂上應用多媒體教學具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時候，可播放一段《后天》電影中溫室效應的視頻，配合教師的講解，表明氣候對人類的威脅的緊迫性，為學生傳遞一定的環(huán)保意識外，教師可以根據(jù)電影中的溫室效應引導學生思考造成溫室效應的原因，教學知識與電影相結合，活躍了課堂氛圍，調動了學生學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

四、教師科學的課堂設計是地理課堂教學有效性的保證

課堂教學設計包括教學導課、教學語言、課堂提問、教學板書等多個方面，這是實現(xiàn)教學目標的藍本，一節(jié)成功的課堂必須有科學的課堂設計，這就需要教學工作者在充分了解新課標、學科特點、學生特點的基礎上進行精心設計，從而保證教學效果和教學質量。課堂教學設計的每一個環(huán)節(jié)必須具有針對性和有效性，例如情景創(chuàng)設的有效性、新知展開教學活動的有效性、課堂提問的有效性等等。同時，教師還可創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境，通過分角色表演、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗等進行地理學習，在傳授地理知識的同時也提高了學生的自主探究、實踐操作、創(chuàng)新等能力?？傊?，教師需根據(jù)學科內容、學生具體學情科學設計課堂，從而促進中學地理課堂教學有效性。

總之，高效的高中地理課堂教學使學生在了解和掌握有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識的基礎上，了解環(huán)境與發(fā)展問題，并形成一定的地理學習能力、地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈永健.高中地理課堂教學中提問的有效性探討.新課程研究：下旬刊，2013（8）.

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性.學周刊，2012（2）.

（作者單位 高洪娜：山東省臨沂市第十八中學 何世高：山東省臨沂市第十九中學）

？誗編輯 趙飛飛