李慧芳

摘 要：初中語(yǔ)文在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有持續(xù)優(yōu)化，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到了一系列的學(xué)習(xí)困難，教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也無(wú)處發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一定的討論和研究，初中語(yǔ)文經(jīng)過(guò)小班化的變革重組以后，教學(xué)質(zhì)量獲得了一定的提升，但是后續(xù)工作似乎有些欠缺。應(yīng)該對(duì)初中小班化語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；分層教學(xué)

小班化教育絕非一般意義上所理解的簡(jiǎn)單減少學(xué)額，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，一方面，小班化教學(xué)能夠幫助教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另一方面，初中語(yǔ)文小班化是一項(xiàng)非常有必要的措施。分層教學(xué)作為小班化的配套教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的積極影響較大。在此，本文主要對(duì)初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一定的闡述。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是開(kāi)展分層教學(xué)的前提，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與心理水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)生分層不是一成不變的，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展可以靈活調(diào)整。在分層的過(guò)程中，要注意具備小班化的特點(diǎn)。從教育的角度來(lái)說(shuō)，小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)極少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢(shì)。學(xué)生分層是初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的第一步，也是后續(xù)分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的接受程度還是有待提高的，尤其是在小班化的情況下實(shí)施分層教學(xué)，教師必須充分考慮到學(xué)生的心理接受能力和新環(huán)境、新教學(xué)方法的適應(yīng)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要過(guò)程之一，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)方向，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向。本文認(rèn)為，初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層面：第一層，針對(duì)所有的學(xué)生，要求學(xué)生掌握課堂的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)語(yǔ)文能力。小班化的分層教學(xué)不同于單純的分層教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)來(lái)進(jìn)行，對(duì)所有學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性的要求，能夠保證學(xué)生在同一起跑線上。第二層，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，要求掌握閱讀、寫(xiě)作技巧，理解文章的一些關(guān)鍵點(diǎn)，并且對(duì)作者的思路和情感有所感悟。第二層主要是針對(duì)一些中等生，他們的基礎(chǔ)毋庸置疑，但要想進(jìn)一步提高就需要格外努力。小班化的作用在這一層面的體現(xiàn)最為明顯。第三層，針對(duì)少數(shù)學(xué)生，要求擁有自己的思維和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語(yǔ)文能力，并且能夠幫助其他同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，最難的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的分層可以從多個(gè)角度出發(fā)，有時(shí)候是對(duì)某一項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行分層，有時(shí)候也可以對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層。在此，本文以教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)分層為例。第一層，主要是讓大多數(shù)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠熟練地應(yīng)用；第二層是針對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，幫助他們獲得進(jìn)一步的提高，并且逐步形成自己的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系；第三層主要是針對(duì)一些尖子生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)來(lái)建立一套完整的學(xué)習(xí)方式，并且在課上能夠充分消化理解教師所講解的內(nèi)容，課下能夠積極地自主復(fù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的分層必須與小班化的各項(xiàng)工作結(jié)合到一起，比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)量減少的時(shí)候，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，當(dāng)某一群學(xué)生集中在一起的時(shí)候，必須為學(xué)生樹(shù)立正確的導(dǎo)向，讓他們?cè)谛碌沫h(huán)境當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)分層

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，過(guò)于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練對(duì)于能力的提高沒(méi)有明顯效果。對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該多布置提高型、應(yīng)用型作業(yè)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅可以靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在課下的鞏固練習(xí)當(dāng)中，可以取得一個(gè)更加積極的成果。初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用不同于一般的教學(xué)，不僅結(jié)合了小班化的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還結(jié)合了分層教學(xué)的先進(jìn)理念，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師一定要避免混亂的情況產(chǎn)生，并且要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在以后可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

本文對(duì)初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一定的闡述，從現(xiàn)有的情況來(lái)看，這種教學(xué)模式比較適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，未來(lái)的小班化分層教學(xué)必須進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)要在一定程度上根據(jù)不同班級(jí)的不同學(xué)生建立針對(duì)性的方案，這樣不僅可以更好地實(shí)施小班化語(yǔ)文分層教學(xué)，同時(shí)還可以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信在日后的教學(xué)工作中，這種方式能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)全新的水準(zhǔn)。

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（作者單位 貴州省貴陽(yáng)市第三中學(xué)）

？誗編輯 李建軍