韓承怡

摘 要：近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深化，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式，都發(fā)生了一定的變化；在新的歷史時(shí)期，如何做好高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想的快速轉(zhuǎn)化，從根本上改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重大課題。對(duì)目前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，就如何有效地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，談一些體會(huì)和

感受。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；研究

新課標(biāo)在很大程度上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增加了教育教學(xué)的難度，因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)思路，成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題分析

隨著新課改的不斷深化，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平有了很大程度的提升，但實(shí)踐中存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高中階段的教學(xué)壓力非常大，而且課堂教學(xué)氛圍比較緊張和嚴(yán)肅

由于高中階段的學(xué)生將面臨高考的壓力，很多老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂主體地位，導(dǎo)致傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式依然非常的普遍。比如，某道較為復(fù)雜的高考數(shù)學(xué)題目，教師通常會(huì)不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間用于講解；在此過(guò)程中，教師成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程非常乏味、枯燥。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分地相信和依賴(lài)教材內(nèi)容

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還依然非常依賴(lài)教材，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生始終將教材內(nèi)容視作權(quán)威，

按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容從未有過(guò)懷疑，更談不上批判意識(shí)的養(yǎng)成了。在此過(guò)程中，學(xué)生的一切行為，完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手。

二、基于教學(xué)本位和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，最常見(jiàn)的形式是一堂課45分鐘時(shí)間，其中老師講解的時(shí)間大約為40分鐘左右，而學(xué)生的練習(xí)時(shí)間只有5分鐘，甚至更少。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)本位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間用于鍛煉和交流。比如，課前可抽出大約20分鐘，讓學(xué)生輪流講解上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；然后再用大約15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程；最后的十分鐘，才是老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和糾錯(cuò)的時(shí)間。通過(guò)實(shí)施改造教學(xué)模式，高中教學(xué)將會(huì)重新回歸本位，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

首先，讓學(xué)生看到積極的期望。積極期望就是指基于對(duì)高中階段學(xué)生心理情況的考慮，積極引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和充滿(mǎn)自信，要提高高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性。

其次，從可達(dá)到的目標(biāo)開(kāi)始。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)非常小，較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)提高學(xué)生的信心、熱情。同時(shí)，決不可急于求成地期望可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要有持之以恒的態(tài)度，從小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)始，最終才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的大目標(biāo)。

2.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式和方法

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新高中階段的課堂教育教學(xué)方式和方法。實(shí)踐中，建議利用幾何畫(huà)板，采取分層教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，進(jìn)而深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

首先，利用幾何畫(huà)板教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。對(duì)于幾何畫(huà)板而言，其自身具有一定的動(dòng)態(tài)功能，可使原本較為抽象的相關(guān)概念更加的具體化，增強(qiáng)其直觀性。比如，實(shí)踐中可利用幾何畫(huà)板讓拋物線(xiàn)圖像發(fā)生一定的變化，形象生動(dòng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生掌握知識(shí)，如下圖所示。直線(xiàn)Z和焦點(diǎn)F的距離d通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)可以有效改變，而且拋物線(xiàn)自身的形狀也會(huì)隨之而變。通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的展示，學(xué)生可聯(lián)想到拋物線(xiàn)本身的性質(zhì)，然后再用定直線(xiàn)f、焦點(diǎn)F之間的距離d來(lái)反映，由此可以由定性到定量。通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，可以取得事半功倍的效果。

3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)、高中數(shù)學(xué)教育方式的有機(jī)結(jié)合，制作科學(xué)合理的課件。在制作課件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地選取和教材關(guān)聯(lián)性較大的資源作為素材，并且利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)概念、結(jié)論予以構(gòu)建，從而為高中學(xué)生呈現(xiàn)最為直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們自覺(jué)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課件制作過(guò)程中，還要充分考慮整體性和全局性，有效簡(jiǎn)化課件內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、看以及色調(diào)、聲音和圖片。比如，三角函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，可將函數(shù)圖像變化演示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，通過(guò)分析、討論，加深對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)知。

本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及其成因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上就如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提出了幾點(diǎn)建議，以期為教育界同仁參考和斧正。

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編輯 楊兆東