王永真

【摘 要】本文針對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的特點，面對當(dāng)今社會地方高校辦學(xué)現(xiàn)狀，從抓緊教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)評價體系；更新教學(xué)模式；強化實驗，實習(xí)環(huán)節(jié)；強化能力培養(yǎng)；校企結(jié)合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)精神等方面提出具體的建設(shè)舉措，關(guān)鍵要改變教學(xué)理念，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價體系；更新教學(xué)模式；校企結(jié)合優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)精神

隨著高校的擴(kuò)招，高校在校生的比例有所增加，生源不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在差異，使得同一班級或同一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力也大不相同。下面就談?wù)動嬎銠C(jī)應(yīng)用方面存在的幾點看法：

1 抓緊教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)評價體系

計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)不光是掌握本課程的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)知識去分析、解決專業(yè)實際問題的能力，背得好，考得好，不一定用得好，這種不聯(lián)系實際，死記硬背的考試方式一定要改進(jìn)，建立知識，能力和綜合素質(zhì)結(jié)合的立體多維評價體系，激勵學(xué)生探索真理，鍛煉能力。具體操作可以從削弱筆試分，加重能力分，總成績用累積求和法[1]。教材內(nèi)容要有新意，要同非零起點的計算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合。教材中盡可能選用當(dāng)今比較先進(jìn)的、使用比較廣泛的應(yīng)用軟件和較新的知識技術(shù)。在保證基本核心課程教學(xué)質(zhì)量的同時，結(jié)合社會實際與我校特點，對我校課程體系進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和課程整合，壓縮課程門數(shù)和部分課程時數(shù)，整合課程時數(shù)，強化實踐教學(xué)。

2 更新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于整個教學(xué)活動的中心位置[2]，對學(xué)生采取的是單純的講授知識模式，使學(xué)生的知識含量依賴并局限于教師講授的內(nèi)容，學(xué)生難以自主的延展思維訓(xùn)練，難以對知識進(jìn)行擴(kuò)充，自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。計算機(jī)類課程是對動手要求能力很強的一門課程，而其理論課十分抽象，不易理解，相對比較枯燥，如果采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式教學(xué)，學(xué)生會感到內(nèi)容乏味、呆板，講授的內(nèi)容不容易在學(xué)生的頭腦中形成印象，并與實踐相脫節(jié)，即使現(xiàn)在有些計算機(jī)課程采用了多媒體教學(xué)，但有些老師也只是將多媒體當(dāng)成了另外一個黑板，照本宣科，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)雖然不能說是失敗的，但無疑是刻板的，無生氣的。如果學(xué)生在這種課堂中學(xué)習(xí)，課程再難點、自主學(xué)習(xí)能力再差點、管理再松點，就會使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課遲到、早退，不注意聽課，逃課等一系列現(xiàn)象也會隨之產(chǎn)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上與教師的教學(xué)是相關(guān)的。如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個教師所面臨的問題，特別是高校逐步引入競爭機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，能夠被學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)才是成功的教學(xué)，也只有這樣的教師才會受學(xué)生歡迎，永久地站在講臺上[3]。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用參與型教學(xué)模式。教師和學(xué)生可以交換角色，讓學(xué)生做課堂的主角，即學(xué)生可以在課下對自己感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行備課，教師在課堂中留出一些時間，讓學(xué)生走上講臺，用自己的理解去授課，換位體驗。參與型符合了學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生參與到備課中來，使學(xué)生對參與授課過程的每一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生在換位的過程中，能不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，同時也體現(xiàn)和培養(yǎng)了學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極動腦，搜集資料，尋找解決問題的辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合與運用能力，并實現(xiàn)了教學(xué)相長，為不斷更新的計算機(jī)新知識新技能的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，在參與授課的同時學(xué)生也能體會到做教師的辛苦與責(zé)任，而教師也會從學(xué)生那里吸收新的學(xué)生容易接受的理念和方法。課堂上，看似教師“教”得少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生。

3 強化實驗，實習(xí)環(huán)節(jié)

目前，高校在校生大部分都是90后，這些孩子生活條件優(yōu)越，活潑好動，受不了約束，自理能力差，自我約束和學(xué)習(xí)能力也相對較弱，于是形成了教師“教得苦”、學(xué)生“學(xué)得累”的局面。.因材施教，尊重學(xué)生的主體性和個體性差異。加大課程考核中實驗考核的比重。課程考核是教學(xué)過程中的一大中心環(huán)節(jié)，對于不同專業(yè)不同課程的考核方式有閉卷考試，開卷考試，以及兩者相結(jié)合各占一定比重等方式，它直接影響到學(xué)生的重視程度。

4 強化能力培養(yǎng)

新經(jīng)濟(jì)背景下的新形勢下與新挑戰(zhàn)，把人力資源的能力建設(shè)問題凸顯出來，當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)，知識經(jīng)濟(jì)時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展和人的發(fā)展對人的能力尤其是對人的創(chuàng)新能力的依賴，強調(diào)人要依靠能力尤其是創(chuàng)新能力，來推動社會體系的創(chuàng)新和發(fā)展，來實現(xiàn)人的價值。

有些學(xué)校舉辦一些實驗課也是為了鞏固已學(xué)的知識理論或者說僅僅按照學(xué)校制定的實驗手冊按部就班的做實驗，而涉及到綜合應(yīng)用的實驗則很少，這樣很難調(diào)動學(xué)生積極參與和創(chuàng)新的精神。

實驗內(nèi)容與現(xiàn)在的實際應(yīng)用相脫節(jié)：計算機(jī)專業(yè)知識更新得快，而實驗內(nèi)容的設(shè)置不能很好地貼近實際應(yīng)用，使得學(xué)生不能較快掌握最新的應(yīng)用技術(shù)。實驗教學(xué)方法單一：教師先講，學(xué)生按照老師所講的再做一遍，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 校企結(jié)合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)精神

根據(jù)學(xué)院辦學(xué)思想中提出的“辦學(xué)市場化、資源社會化的理念”，學(xué)院面向市場，適應(yīng)社會需求，以就業(yè)能培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學(xué)研全程結(jié)合為主要途徑，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新[4]。探索校企結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)的最佳途徑。借助新實踐教學(xué)體系，加強實踐環(huán)節(jié)的安排，加大工程實踐力度。利用校內(nèi)、外各種實踐基地，組織學(xué)生參加內(nèi)容豐富的工程實踐活動，如體驗軟件開發(fā)企業(yè)的文化，掌握軟件開發(fā)企業(yè)的流程等。從教育機(jī)制來說，要提高認(rèn)識，啟動需要機(jī)制；調(diào)動情感，啟動激勵機(jī)制；堅定信念，啟動保障機(jī)制；磨練意志，啟動制約機(jī)制；從教育原則來說，要貫徹曉之以理，動之以情，授之以行，導(dǎo)之以行之方面的原則。從教育途徑來說，從轉(zhuǎn)變教育理念和模式，解讀國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、幫助分析可行性創(chuàng)業(yè)項目、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)融資、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人脈等方面入手。

6 結(jié)論

不同的課程采用的教學(xué)模式也不盡相同，同一課程的不同內(nèi)容也可以根據(jù)需要采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)條件等情況動態(tài)地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，并要定期總結(jié)。通過多種教學(xué)方法的綜合運用，能多途徑培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的理論水平和實踐操作能力，使學(xué)生的專業(yè)基本理論素養(yǎng)和實際操作技能得到整體提高，同時為社會提供了合格的復(fù)合型計算機(jī)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱家駒，王月姣.對高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的思考[J].科技進(jìn)步與對策：7月號（下半月），2003.

[2]王元元，王蕾.《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式的研究與探討[J].福建電腦，2010（1）：212-215.

[3]張清榮.計算機(jī)“體驗型”教學(xué)模式的實踐與思考[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2007（3）：76-77.

[4]黃鵬.計算機(jī)教育報[J].中國地質(zhì)大學(xué)，2008-05-01.

[責(zé)任編輯：湯靜]