龐昌萍

【摘要】 目前，多媒體的輔助教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題.因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何正確高效地發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能呢？本文從多媒體喧賓奪主控制課堂教學(xué)現(xiàn)象的案例，探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中高效發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能的途徑.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；課堂現(xiàn)象；發(fā)揮功能；途徑

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運(yùn)用. 多媒體輔助教學(xué)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運(yùn)用使教師能順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的全面素質(zhì).

那么如何在教學(xué)中高效發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)的效果從而達(dá)到預(yù)期的目的呢？

一、教學(xué)現(xiàn)象：多媒體喧賓奪主控制課堂

1. 案例：公開(kāi)課臨近，王老師為了趕制一個(gè)教學(xué)課件，可謂費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)論是框架結(jié)構(gòu)還是細(xì)微之處，均稱得上“設(shè)計(jì)合理”、“界面美觀”，“關(guān)鍵之處”還配上了夢(mèng)幻般的動(dòng)畫(huà)，用王老師自己的話說(shuō)：“一節(jié)課的課件制作絕不少于10小時(shí).”

公開(kāi)課的下課鈴終于響了，王老師終于松了一口氣.整個(gè)課堂幾乎達(dá)到“完美”，完全按照課件中預(yù)設(shè)的流程“有條不紊”地展開(kāi)：從情境導(dǎo)入到新課知識(shí)的呈現(xiàn)，從課堂例題到當(dāng)堂練習(xí)、小結(jié)，課件無(wú)所不含，甚至連假想的“課堂高潮”出現(xiàn)時(shí)的掌聲都是預(yù)設(shè)的.在這節(jié)公開(kāi)課的課堂上，王老師高度緊張而又毫無(wú)差錯(cuò)地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生的配合也稱得上“完美”：總是能在關(guān)鍵之處“恰到好處”地鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”，不時(shí)博得聽(tīng)課教師的陣陣掌聲……

2. 診斷分析：以上案例可稱得上是為了用課件而用課件的典范.這節(jié)課非常流暢，一切皆在預(yù)設(shè)中，課堂非?！巴昝馈?然而，細(xì)細(xì)品味，即可發(fā)現(xiàn)，這里所謂的“完美課堂”，其實(shí)是以課件為中心而展開(kāi)，實(shí)質(zhì)上是缺乏學(xué)生深度參與的課堂，也是缺乏學(xué)生思維的課堂，是一節(jié)課件控制人的課堂.盡管畫(huà)面設(shè)計(jì)精美絕倫，圖像顯示動(dòng)靜結(jié)合，文字出現(xiàn)反轉(zhuǎn)飛動(dòng)，到頭來(lái)一切可能都是空中樓閣.真不知，課堂中萬(wàn)一教師一個(gè)失誤操作，甚至臨時(shí)停電，教學(xué)還如何推進(jìn)？萬(wàn)一學(xué)生有自己的思考，與教師的預(yù)設(shè)不一致怎么辦？……

二、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能的有效策略

多媒體輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，它不但具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，而且具有增強(qiáng)視聽(tīng)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的作用. 然而，怎樣讓多媒體充分發(fā)揮其輔助教學(xué)功能？我認(rèn)為應(yīng)該著重關(guān)注五個(gè)方面：

1. 以生為本

教師在進(jìn)行課件制作時(shí)應(yīng)多思考如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，以實(shí)現(xiàn)有效甚至是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，同時(shí)不應(yīng)也不能因此而摒棄傳統(tǒng)，讓自己成為課件的奴隸，否則必將本末倒置，違背計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初衷.

2. 有現(xiàn)實(shí)意義

第一，制作的課件不應(yīng)花費(fèi)教師過(guò)多的時(shí)間和精力，否則實(shí)際價(jià)值就不大；第二，教師對(duì)課件及相關(guān)軟件必須能熟練操作與運(yùn)用，而不是只會(huì)簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，否則，課堂上一旦不隨人意就會(huì)亂套；第三，課件必須能體現(xiàn)獨(dú)到之處，解決一些常規(guī)教學(xué)手段實(shí)施過(guò)程中很有可能難以突破的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；第四，用課件必須能更好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而不是只起代替板書(shū)的作用；第五，制作的學(xué)科教學(xué)課件必須能很好地反映學(xué)科本性，哪怕僅僅是一個(gè)幾分鐘的教學(xué)片斷.只有符合以上幾個(gè)基本條件的學(xué)科教學(xué)課件才有實(shí)際的意義與使用價(jià)值.

3. 具有交互性與生成性

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，除了增加課堂容量之外，應(yīng)讓學(xué)生擁有更多進(jìn)行深度思維的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì).因此，我們應(yīng)充分考慮到課堂上的互動(dòng)與即時(shí)生成，回歸樸素的教學(xué)原理，呈現(xiàn)“對(duì)話課堂觀”的教學(xué)景象. 例如，多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋更加科學(xué)、及時(shí)、有效. 在讓學(xué)生做選擇填空時(shí)，若學(xué)生拖動(dòng)目標(biāo)所到的位置不正確，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅. 還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流.

4. 把握時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，目的是更好地完成課程目標(biāo). 但這不等于是整堂課全用和天天都用. 何時(shí)運(yùn)用最恰當(dāng)？第一，該出手時(shí)就出手；第二，該出手時(shí)才出手. 案例中的王老師，在課件制作時(shí)沒(méi)必要花這么多時(shí)間和精力，實(shí)際上只要在課的關(guān)鍵處使用課件輔助教學(xué)即可，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情；利用多媒體幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握等. 所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì). 要避免將信息技術(shù)裝“門(mén)面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

5. 化抽象為形象

初一學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾？利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡. 例如，在“相遇問(wèn)題”中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難以接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和. 教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前. 而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè).

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等諸多因素去考慮，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體這種輔助教學(xué)手段. 這樣的教學(xué)才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的.