方耀東

批判性思維主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容以及結(jié)果等，在進行是非、優(yōu)劣批判時展現(xiàn)出的全面、嚴密、自我反省等思維. 且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，并將其作為教學(xué)的主要部分. 據(jù)研究顯示，小學(xué)生的思維習(xí)慣仍處于成長的階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠提升學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力，開發(fā)學(xué)生綜合智力水平. 本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進行分析，以期能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到教育的目的.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課堂氛圍是學(xué)生之間以及師生之間互相影響、互相作用所形成的一種集體的傾向，能夠把師生對教學(xué)的行為、態(tài)度以及情感體驗等綜合反映出來. 經(jīng)教學(xué)實踐研究表明，良好的課堂氛圍能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且在一定程度上，還能激發(fā)學(xué)生的思維，使其參與到學(xué)習(xí)的過程中去，并將自己的見解表達出來. 營造良好的課堂氛圍，可根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出“五個允許”：允許學(xué)生答錯重答，允許學(xué)生補充答案，允許學(xué)生發(fā)問，允許學(xué)生辯論，允許學(xué)生指正老師的錯誤. 如，小強、小華以及小葉三人參加了學(xué)校的植樹活動，他們?nèi)素撠?zé)挖坑，但只有兩把鐵鍬，三人只能輪流著使用，從早上8點30分直至上午10點才將任務(wù)完成，請問他們每個人平均的勞動量是多少. 在解答該題的時候，教師可讓學(xué)生以小組形式進行討論，然后選出一個代表，將各自小組的意見表達出來，其他小組可根據(jù)自己小組的意見應(yīng)用“五個允許”選出最好的辦法，然后再說說其他辦法有什么不對之處. 這樣一來，不僅能夠促進學(xué)生之間的交流與互動，而且能培養(yǎng)學(xué)生批判的意識.

與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中營造良好的課堂氛圍，還可通過應(yīng)用期望效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生生理、心理以及家庭背景等進行篩選和整合，為學(xué)生制定與之相應(yīng)的期望，并通過語言的激勵，引導(dǎo)學(xué)生進行批判的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題. 如，你批判得很好，比較新穎，也值得深思；你的發(fā)言能夠給老師很大的啟發(fā)；你的建議對老師今后的工作有很大幫助；等. 這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中更加自主，促進學(xué)生批判性思維的進一步發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生批判的精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生留有足夠思考的空間，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生從多角度去思考問題. 如在進行概念、公式的推導(dǎo)等教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，適時地鼓勵、點撥學(xué)生，讓學(xué)生從客觀的角度進行批判. 如教師在進行“真分數(shù)與假分數(shù)”的教學(xué)時，教師首先任意給出三個真分數(shù)，并問學(xué)生能否看出分母與分子之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真分數(shù)分子均小于分母時，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的回答，表揚學(xué)生回答得很好，然后再次提出疑問：還有誰能找到三個真分數(shù)之間的共同特征嗎？這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生批判的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生批判的精神，從而找到學(xué)習(xí)的方向.

除此之外，在進行圓錐體積的教學(xué)時，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，然后將學(xué)生分為幾個小組，并用水與黃沙來進行推演，教師先利用水向?qū)W生演示實驗的步驟，再讓學(xué)生用黃沙進行實驗，一部分小組倒了第一次，圓錐容器沒有被黃沙裝滿，再倒還是會有沒裝滿或超過容器等現(xiàn)象發(fā)生. 學(xué)生帶著疑問向老師求助，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，找出了水與黃沙之間的區(qū)別，進而促進問題的解決，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進而提升了批判精神.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生思維方式，提升學(xué)生批判性思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須強化學(xué)生的思維方式，使其能夠充分利用這些思維的方式進行思考和判斷. 強化學(xué)生的思維方式，首先應(yīng)加大對錯因的分析，加大學(xué)生對概念題、計算題以及應(yīng)用題的改錯訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的意見，這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生的求真意識和思維. 其次，采用比較解法，從多個角度進行解題，并讓學(xué)生辨析不同解題方法的異同之處，進而更好地找到解題的規(guī)律，提升學(xué)生的識別意識. 如，在進行相遇型的題目教學(xué)時，小紅和小花兩人同時從A，B兩地相對而行，小紅每分鐘能夠走70米，小花每分鐘能夠走65米，走了9分鐘后兩人相遇，問A，B兩地之間的距離是多少. 該題有兩種解法，第一種為65 + 70 = 135（米），135 × 9 = 1215（米）；第二種解法為70 × 9 = 630（米），65 × 9 = 585（米），630 + 585 = 1215（米）. 這時，教師可讓學(xué)生比較一下兩種解法之間的差異，學(xué)生經(jīng)觀察和比較發(fā)現(xiàn)，第一種解題思路較為方便，且能夠應(yīng)用到類似的題目中. 這樣一來，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，而且能提升學(xué)生批判性的思維能力.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行科學(xué)、客觀的評價，加強學(xué)生批判的動力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮一分為二思想，對學(xué)生作出科學(xué)、客觀的評價，進而加強學(xué)生批判的動力. 如在進行長方形面積計算時，部分學(xué)生對解題過程中單位名稱是用字母“m2”表示的而答句中卻用“平方米”來表示產(chǎn)生矛盾心理. 面對這樣的情景，教師不能忽視了學(xué)生的批判，而是應(yīng)該對其作出科學(xué)、客觀的評價，最終增強學(xué)生學(xué)習(xí)和批判的動力.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，不僅能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，而且能滿足時代發(fā)展的需求. 課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維需建立在教師對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，且不是一朝一夕就能成功的，而需教師長時間有計劃、有目的地加大對學(xué)生的培養(yǎng)及訓(xùn)練，并將其作為一項最為重要的任務(wù)加以重視，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助，進而促進學(xué)生批判性思維的全面發(fā)展.