劉栓　曹斌

摘要：以項(xiàng)目為驅(qū)動，對C語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。改革教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程相關(guān)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與性和交互性，發(fā)揮教師的“啟-導(dǎo)-評-拓”作用。豐富評價(jià)點(diǎn)、改進(jìn)評價(jià)比重，使評價(jià)更為全面、客觀、有效。

關(guān)鍵詞：C語言；學(xué)習(xí)思維；啟-導(dǎo)-評-拓；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）21-5049-03

面對計(jì)算機(jī)硬件和軟件的飛速發(fā)展，C語言在軟件領(lǐng)域的重要地位卻一直沒有改變，并正在向眾多新的領(lǐng)域推進(jìn)。C語言是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生入校以來學(xué)習(xí)的第一門程序設(shè)計(jì)課程 [1-4] ，也是一門引領(lǐng)眾多學(xué)生進(jìn)入軟件開發(fā)領(lǐng)域的入門課程。但是C語言較其他程序設(shè)計(jì)語言來說，比較抽象且涉及的知識點(diǎn)多，要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)以常規(guī)的授課方式針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講授C語言的基本思想和方法，難以達(dá)到理想的效果。

然而近年來，軟件市場應(yīng)用不斷深化，市場對人才的需求也在變化，這就加速了高等院校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。作為一門傳統(tǒng)而又重要的專業(yè)課程，面對當(dāng)前形勢的需求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)方式上也需要進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容的組織方式過于守舊

C語言作為一門編程語言來說，非常經(jīng)典，在很多高校它是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門專業(yè)課。它的編程思想、編程習(xí)慣、思維過程、調(diào)試測試等內(nèi)容，都對學(xué)生未來在軟件技能方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。然而，恰是因其經(jīng)典，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在組織與教學(xué)方面，存在著嚴(yán)重的弊端。教學(xué)目的和內(nèi)容的定位不準(zhǔn)確，在C語言的教學(xué)內(nèi)容安排上，忽略學(xué)生對課程的掌握程度和難點(diǎn)所在，側(cè)重占偏向基本原理和基礎(chǔ)應(yīng)用，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于C語言本身的靈活性，部分教師只是套搬一些經(jīng)典傳統(tǒng)的實(shí)例來進(jìn)行講解和驗(yàn)證所講的基本語法，忽略了應(yīng)用C語言實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)完C語言后，自己不能動手寫一段程序，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，從而致使學(xué)生不愛聽課，學(xué)習(xí)積極性不高，遇到不明白的地方就主動放棄，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

知識的學(xué)習(xí)貴在“窺一斑而知全豹”，然而，傳統(tǒng)軟件教程在教學(xué)內(nèi)容的組織上存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)，知識點(diǎn)學(xué)習(xí)了很多，卻沒有整體概念，就是所謂的只窺斑點(diǎn)，不見全豹，對于軟件究竟能作什么沒有直觀而切身的體會。

軟件開發(fā)方向的轉(zhuǎn)變、開發(fā)軟件的轉(zhuǎn)變、學(xué)時(shí)的壓縮等問題，都要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方式方面不能墨守成規(guī)幾十年不動搖。

1.2 教學(xué)方法沒有創(chuàng)新

目前，課堂教學(xué)多停留在以老師“教”為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，老師是中心，老師是主導(dǎo)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這樣學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，師生之間缺乏交互，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分體現(xiàn)。

1.3 評價(jià)手段單一

平時(shí)的考勤、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績和期末成績等是形成學(xué)成學(xué)生最終成績的重要組成部分。這種方式存在著嚴(yán)重的弊端，已經(jīng)被眾多老師認(rèn)識到。C語言是一門實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性非常強(qiáng)的課程，其考核手段應(yīng)該更為多樣化一些。如何培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，都是評價(jià)改革應(yīng)該思考的問題。

1.4 上機(jī)實(shí)踐流于形式

在C語言理論課上，教師往往是按照教學(xué)大綱的要求完成了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并沒有明確布置實(shí)踐課的上機(jī)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不清楚實(shí)踐課的內(nèi)容，無法進(jìn)行明確的實(shí)踐課前準(zhǔn)備。即使是在上機(jī)實(shí)踐課上也是將課本中的實(shí)例或是教師上課時(shí)所講的案例錄入到計(jì)算機(jī)上，無法進(jìn)行詳細(xì)具體的分析算法和它的語法結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，無法達(dá)到鞏固理論課的知識點(diǎn)，提高學(xué)生動手調(diào)試程序的目的。

2 以項(xiàng)目為依托，改革教學(xué)內(nèi)容

2.1 重視自編講義

教師的講義編寫，是其對教學(xué)內(nèi)容的二次創(chuàng)造。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，以何種方式來傳授，其對教學(xué)用時(shí)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等因素的考慮，都體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性勞動。C語言教學(xué)的內(nèi)容基本是大同小異的，然而，如何傳授教學(xué)內(nèi)容，如何對內(nèi)容進(jìn)行選取，如何根據(jù)不同專業(yè)背景的需要，作出相應(yīng)的調(diào)整，這都是教師在備課時(shí)需要思考的問題。因此，自編講義是教師對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等內(nèi)容的深入思考的結(jié)晶。

2.2 以項(xiàng)目為驅(qū)動，重組教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是成就動機(jī)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)C語言的興趣 [5] 。C語言是一門重要的編程語言，也是軟件開發(fā)的重要工具。以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目來教學(xué)，通過對相應(yīng)知識點(diǎn)的分解與重組，可使學(xué)生對知識的獲取更為直觀。C語言知識點(diǎn)非常多，如果按傳統(tǒng)方式來教學(xué)，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容沒有整體概念。通過調(diào)研，在很多高校存在著C語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的共性不足，那就是學(xué)生學(xué)完這門課程，只是“聽說”能做什么，而卻不知該如何去做，是典型的紙上談兵。

另外，做一個(gè)項(xiàng)目并不需要用到C語言所有的知識點(diǎn)。通過做項(xiàng)目，來完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，更為深刻和直觀。但是以項(xiàng)目驅(qū)動來教學(xué)，也必然會帶來部分知識點(diǎn)沒有講到的現(xiàn)象。然而，通過分析與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比學(xué)學(xué)到知識更為重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過項(xiàng)目，把教學(xué)知識穿插其中，在這個(gè)過程中，以“拋出問題”，“思考問題”，“解決問題”的方式，傳授學(xué)生解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3 重視教學(xué)過程改革，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 教學(xué)環(huán)境的改革

“討論式”教學(xué)并不適合現(xiàn)有的教學(xué)模式，一個(gè)班級60-70人，無法達(dá)到學(xué)生中心地位的體現(xiàn)，師生的良好交互更無從體現(xiàn)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善，可以對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，可實(shí)施小班教學(xué)，分組討論。建議每次教學(xué)分5-6個(gè)自然組，每組4-5人。

3.2 教學(xué)過程的階段化改革

把教學(xué)過程分解為多個(gè)階段，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的角色沒有變，但在這個(gè)過程中，教師的作用發(fā)生變化。針對教學(xué)過程的不同階段，不同任務(wù)，教師應(yīng)做到“啟-導(dǎo)-評-拓”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“教-學(xué)-做”一體化。

3.3 注重學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

通過改革，教學(xué)過程發(fā)生變化，如圖2所示。先由老師給出問題，各小組分別討論，接著集中討論。針對問題形成結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解決。最后，針對問題進(jìn)行拓展。在這個(gè)過程中，教師要做好四個(gè)作用。首先是“啟”的作用，面對問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生來思考。其次是“導(dǎo)”的作用，對于學(xué)生的想法或結(jié)論，要給予指導(dǎo)，面對困惑，也要適度引導(dǎo)。第三，教師要做好“評”的作用，針對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出現(xiàn)的問題和結(jié)果，教師要盡量作出客觀全面的評價(jià)。最后，教師要做好“拓”的作用。鼓勵(lì)學(xué)生把問題向橫向或縱向深入思考。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，從C語言學(xué)期末的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的C語言合作學(xué)習(xí)之后，在C語言合作學(xué)習(xí)活動開展過程中，小組中的成員自愿承擔(dān)起各自的任務(wù)與責(zé)任，C 語言合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員基本上能夠做到互相幫助、積極主動的投入到C語言合作學(xué)習(xí)中。積極參加組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，逐漸地，同學(xué)之間的交流增多了，思想碰撞頻繁了，學(xué)生的學(xué)習(xí)C語言思路也得到了極大的擴(kuò)展。大部分學(xué)生越來越喜歡這種靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，并且還表示希望能夠以這種方式學(xué)習(xí)其他課程。

按照這個(gè)模式通過多次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對問題、思考問題、解決問題的能力。不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維能力，而且可以有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

4 改革評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

4.1 重視從結(jié)果評價(jià)到過程評價(jià)的轉(zhuǎn)變

結(jié)果評價(jià)是一種簡單的評價(jià)方式，卻也是一種過于單一、不能全面評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方式。面對結(jié)果評價(jià)，很多學(xué)生平時(shí)應(yīng)付學(xué)習(xí)，無論從出勤、作業(yè)、回答問題、精神狀態(tài)等各個(gè)方面，都展現(xiàn)出了消極、不配合的現(xiàn)象。他們認(rèn)為期末認(rèn)真復(fù)習(xí)，考及格就行了?；蛘撸麄冋J(rèn)為大學(xué)幾年，只能順利拿到畢業(yè)證或?qū)W位證就行了。至于說個(gè)人的能力和素質(zhì)提高，卻并沒有得到重視。

然而，具有這種想法的學(xué)生并不在少數(shù)，而且有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，這就需要我們思考現(xiàn)有評價(jià)方式是否不夠合理，是不是可以改進(jìn)。過程評價(jià)是對結(jié)果評價(jià)的轉(zhuǎn)變，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)。

4.2 過程評價(jià)的點(diǎn)要更為豐富和靈活

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和思考，我認(rèn)為過程評價(jià)點(diǎn)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：出勤、作業(yè)、態(tài)度、創(chuàng)新、期末成績。出勤是一種約束，也是對其學(xué)習(xí)態(tài)度的基本衡量。作業(yè)是階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)的體現(xiàn)，也屬于傳統(tǒng)衡量的一部分。態(tài)度決定一切，出勤、作業(yè)都能完成，然而，如果一直是應(yīng)付的狀態(tài)，那么，注定這個(gè)學(xué)生在C語言上不會有好的收獲。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，高校學(xué)子創(chuàng)新能力強(qiáng)不強(qiáng)，某種程度上決定了一個(gè)國家乃至一個(gè)民族的未來。創(chuàng)新是一種高標(biāo)準(zhǔn)的考察點(diǎn)，它和態(tài)度一起，是教師對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的綜合衡量。C語言是一門設(shè)計(jì)性的語言，在分組討論或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證的過程中，針對學(xué)生創(chuàng)新的想法，要給予肯定。

4.3 評價(jià)點(diǎn)的比重要更為合理

合理的考評點(diǎn)及其比重，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如圖3所示，為了突出考評的全面性、客觀性，把傳統(tǒng)階段考核的比重由70%降低到30%。這樣，就要求學(xué)生主動參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，這種考核方式也對教師提出了更高的要求。比如學(xué)生態(tài)度的考核、學(xué)生創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)的考核，需要老師及時(shí)記錄，并及時(shí)公開，接受學(xué)生的評價(jià)與反饋。

5 結(jié)論

通過對C語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價(jià)方式的創(chuàng)新改革與實(shí)踐，不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)的參與性明顯提高，而且，也使教學(xué)目標(biāo)更趨合理與完善。作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，C語言不僅發(fā)揮著不可替代的重要作用，而且正在向更多的新領(lǐng)域深入發(fā)展。

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