胡顯鳳

【摘 要】課程改革，開設(shè)選修課程成為其中的一大創(chuàng)新之舉選修課的開設(shè)有其可以被追溯的歷史發(fā)展軌跡，而選修課程目前在國內(nèi)雖然出現(xiàn)了實(shí)施中的誤區(qū)與爭議，但是總體而言是在曲折中不斷前進(jìn)。本文分析了高中語文選修課的誤區(qū)及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文選修課 新課標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價(jià)

1高中語文選修課的誤區(qū)

1. 1學(xué)生選擇權(quán)的喪失

學(xué)生選擇權(quán)的喪失，嚴(yán)重阻燒了選修課程的開展與推進(jìn)，這當(dāng)中所處存在的問題關(guān)鍵原因還在于學(xué)校對選修課設(shè)計(jì)的不合理，其一是設(shè)置可選課程數(shù)量少、教學(xué)師資缺乏，其二是參與選修課的方式單一、課時(shí)得不到充分保障，其三還在于學(xué)校管理層對選修課的認(rèn)識不清和重視不夠。

1. 2選修課教學(xué)的必修化

選修課“必修化”的問題其實(shí)有著一定的歷史根源，新中國成立之后，我國的學(xué)校教育廣泛借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)制度，按照“教學(xué)計(jì)劃一一教學(xué)大綱一一教材一一課堂教學(xué)”四大步驟進(jìn)行，也沒有嚴(yán)格分出“必修”“選修”，1996年在學(xué)科課程體系建設(shè)工作的幫助下，才終于有了“必修”與“選修”之分。直到2002年，人教材才終于為全日制普通高中教材體系配備了類似選修教材的《語文讀本》。但是，這套《語文讀本》在實(shí)際教學(xué)過程中，并未被真正納入納入課程體系當(dāng)中，所以，也就自然而然被束之高閣，2003年新課標(biāo)頒布，語文選修課終于被正式納入到教學(xué)體系當(dāng)中，選修課教材隨之正式出臺。但是因?yàn)橹暗闹贫攘?xí)慣和《語文讀本》的被冷落，造成再一次對政策的錯(cuò)誤解讀，許多一線教師對選修課強(qiáng)勁的實(shí)施力度，采取了習(xí)慣性的理解方式一一凡是作為教學(xué)要求的，就是一定要作為必修內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真處理。而相較于對選修課重視程度不夠，認(rèn)識不清的情況，將選修教材必修化處理，又使得選修課實(shí)施出現(xiàn)誤區(qū)具有更加復(fù)雜的情況。

2高中語文選修課教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)策略

2.1從最近發(fā)展區(qū)談教學(xué)內(nèi)容的選擇

選修課程旨在以生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，切合語文選修課程的設(shè)置的初衷，教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要著眼于找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的理論一一他認(rèn)為確定兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平，也就是他們的實(shí)際發(fā)展水平；二是在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平，也就是潛在的發(fā)展水平，而這二者之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)的異同因人而異，而即使同一個(gè)人，在不同知識領(lǐng)域或能力層級中也存在不同的最近發(fā)展區(qū)，這也正契合因材施教的要求。以生為本，重視發(fā)展，精神發(fā)展是其中一個(gè)重要方面，我們的選修課就需要做好實(shí)際的文化引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課程為學(xué)生的精神打底、為學(xué)生的生命奠基。最近發(fā)展區(qū)理論在于激發(fā)、形成尚不存在的心理機(jī)能，旨在做到一一 “好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面并且引導(dǎo)發(fā)展，教學(xué)不能過多地以發(fā)展成熟為目的”。

選修課的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生的知識水平、能力層級與所選課程之間的認(rèn)知與理解的差距，如果學(xué)生對小說不感興趣、但對唐詩宋詞的鑒賞較有興趣，那么他的在選修課程的最近發(fā)展區(qū)選擇就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，選擇古典詩詞鑒賞。我們必須明確一一學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)絕對不是他的短板與缺陷，而是有所長但仍然需要進(jìn)一步訓(xùn)練與培養(yǎng)的方面。

所以，選修課程的內(nèi)容選擇，需要堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)的理論原則，一方面是在選擇之前考查選修類型，另一方面是在既定的選修課程中選擇具有更多挑戰(zhàn)價(jià)值的內(nèi)容，這和許多學(xué)校選擇英語教材不局限于人教版教材、選用《走遍美國》“新概念系列”教材有著異曲同工之妙。

學(xué)校自主開設(shè)選修課，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理念，可以考慮將經(jīng)典的文學(xué)作品納為教學(xué)內(nèi)容，換言之，將經(jīng)典文學(xué)作品作為一門專門的選修課，例如，有的老師將《聊齋志異》作為選修課教材，將《聊齋志異》中的作品分為科舉小說、愛情小說，針對書中的十二卷小說，授課教師選擇其中的經(jīng)典篇目敘述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開對這些經(jīng)典篇目的討論，討論的視角結(jié)合其藝術(shù)特色文言字詞、寫作手法、心理分析，學(xué)生對這部亦莊亦諧，充滿質(zhì)疑、批判、諷刺、調(diào)侃，獨(dú)具個(gè)性特色的作品，學(xué)會了解讀的角度與方法，轉(zhuǎn)而對清時(shí)小說產(chǎn)生了一探究竟的求知欲。

2.2從建構(gòu)主義談教學(xué)內(nèi)容旳整合

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論引入到選修課教學(xué)內(nèi)容的整合，目的重在展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中必要的情境、重視實(shí)踐的過程，而必修課在這個(gè)方面是有所束縛的，選修課則不然，至少從新課標(biāo)的解讀而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生在必修課基礎(chǔ)之上的拓展與提高，對于教師而言，就是要對教材進(jìn)行蹄選、補(bǔ)充、整合，形成適合銜接學(xué)生知識體系的結(jié)構(gòu)，而做這樣的工作，可以從兩大方面進(jìn)行：首先是依據(jù)主題或藝術(shù)手法對教材某一專題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，重新組織單元，既可以是同類型的文本或反差較大的文本的共同特點(diǎn)進(jìn)行閱讀賞析，也可以打破原來的卑元或?qū)ｎ}界限，選擇相關(guān)篇目另行組成蘋元或?qū)ｎ}，也可以嘗試對單元內(nèi)部的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整使教學(xué)思路更加清晰，有的老師推薦在教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》的《虞美人》時(shí)，可以重構(gòu)一個(gè)“李煜詞賞析”新專題，讓學(xué)生自己挑選李煜作品；可以建構(gòu)“婉約詞比較賞析”，組織學(xué)生自由選擇李煜、柳永、晏殊、秦觀、周邦彥、姜變、李清照等作家的作品組成單元；還可把《虞美人》與賀鑄《青玉案》、秦觀《江城子》、李清照《武陵春》、王實(shí)甫《西廂記》雜劇《正宮·端正好·收尾》一起重新組合以形成“古代詩詞愁思描寫手法的繼承與發(fā)展”的新專題。而這種方式叫做勾連。其次是增添，在教材所列專題之外另行組建專題，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，開放課程資源，有的老師推薦在教學(xué)《中國小說欣賞》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在教材的九個(gè)專題之外建構(gòu)了描寫多彩校園生活的“校園小說”，這個(gè)主題選擇了喻杉的《女大學(xué)生宿舍》、饒雪漫的《按時(shí)長大》、韓寒的《三重門》；還可以建構(gòu)以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當(dāng)回歸》吸收進(jìn)來；另外還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構(gòu)“法制天地”系列。

3結(jié)束語

雖然我國高中語文選修課還存在一定的問題，但是通過教學(xué)改革一定會越來越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖晶：高中語文選修課課程實(shí)施探究[D]，四川師范人學(xué)，2010.

[2]高金章、陳俊江：高中語文選修課課堂新范式的建構(gòu)[J]，文學(xué)教育，2011.6.