王海知

摘要：“三階段四環(huán)節(jié)”教學法是根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和認知結構，把學生的學習過程分為自學、討論、鞏固三個階段和課前預習、課堂集訓、課后自訓、章節(jié)測訓四個環(huán)節(jié)。這三個階段和四個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相承、相互促進、有機結合在一起的，三個階段包涵了四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)又貫穿于三個階段之中。在各階段各環(huán)節(jié)中，始終貫徹“以人為本、自主發(fā)展”的教學理念，強調學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：新課改；課堂教學；“三階段四環(huán)節(jié)”教學法；

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-00122-02近年來，我在學習中研究、在研究中實踐，堅持以人為本，自覺更新教育觀念，立足于實際，面向全體學生，大膽實踐，摸索出了一套符合現(xiàn)代教學理念的教學方法----“三階段四環(huán)節(jié)”教學法，并付諸實踐。下面，我就“三階段四環(huán)節(jié)”教學法，做一簡要介紹。

所謂“三階段四環(huán)節(jié)”教學法，就是根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和認知結構，把學生的學習過程分為自學、討論、鞏固三個階段和課前預習、課堂集訓、課后自訓、章節(jié)測訓四個環(huán)節(jié)。這三個階段和四個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相承、相互促進、有機結合在一起的，三個階段包涵了四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)又貫穿于三個階段之中。在各階段各環(huán)節(jié)中，始終貫徹“以人為本、自主發(fā)展”的教學理念，強調學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。

第一階段： 自 學

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。聯(lián)合國教科文組織也把“學會求知”作為新的教學理念的四大支柱之一。這就要求我們在教學中必須改變過去那種“以教師為中心，以傳授知識為基本目的”的傳統(tǒng)的教學方法，教給學生自學的方法，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

如何教會學生自學，培養(yǎng)他們的良好習慣，這恰恰是我們老師要著重探討的內容。一般來說，當學生還沒有養(yǎng)成自學習慣，沒有具備自學能力時，我們必須“先扶他們一把”，即教師要向學生講明為什么要自學，并列舉不同題材的內容說明自學的方法，或由教師分層布置自學提綱，要求學生寫出自學筆記，并回答自學提綱的要求，以便達到“先扶后放”的目的。我把培養(yǎng)學生自學又分為兩個階段：一是初始階段。這個階段學生還不會自學，需要先“扶一把”。我是這樣做的：每次課前先讓同學們回答幾個較容易的問題，如：1、本節(jié)有哪些新知識（即新知識點）？2、這些新知識與前面學過的哪些知識有聯(lián)系（即新舊知識間的聯(lián)系）？3、本節(jié)有哪些疑難問題（即疑難問題）？再回答另外幾個較難的問題，即：新知識是怎樣產生的？新知識的本質特征是什么？怎樣應用這些新知識？當同學們具備了定的自學能力時，轉入第二階段，即獨立自學階段。在這個階段教師可只講明自學范圍和方式，并分別對不同層次的學生提出不同的學習要求，然后再由學生自己對所學內容進行閱讀、思考、演算和推理，并歸納、概括寫出自學提綱和筆記。在此基礎上，我又把學生的自學分為課前自學、課上自學、課后自學。課前預習環(huán)節(jié)主要是指課前自學。

第二階段： 討 論

討論是自學的深化階段，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的階段。這一階段突出體現(xiàn)了學生主體性的凸顯、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放和教師在教學過程中所起的促進者、指導者與合作者的作用。教師要想方設法，給同學們創(chuàng)造一個主動參與、平等競爭、熱烈討論、合作交流的氛圍，促使他們去想、去說、去做，相互啟發(fā)，相互補充，共同提高。具體做法是：把學生課前自學的結果集中到課堂上來進行交流，一般可分兩步進行：一是小組內的交流，即同桌，前后桌和小組內的討論。同學們對自學內容中涉及到的問題，各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充（這時教師應參加到小組討論中去，多聽一聽同學們的發(fā)言，不失時機的給予指導與鼓勵），最后由組長歸納出本小組的疑難問題。二是組與組、師與生間的討論，即教師根據(jù)學生的自學和小組交流情況，對提出的問題，有針對性的，發(fā)難質疑，點燃興奮點，激活思維。在討論時先讓同學與同學，小組與小組相互解答問題，對那些同學們解答不清的問題再進行師生研討。這里應當說明的是學習小組的分法不是隨意的，一般是在每學期初，根據(jù)學生的思維品質、知識水平、學習態(tài)度等方面的個性差異，將學生分成四個層次，并由每層各一人組成四人合作學習小組，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。其中選出一名組長，其他同學分別作為一、二、三號選手，（層次的劃分也不是永遠固定不變，而是一個動態(tài)發(fā)展，梯度上升的過程）。盡量在排桌時按小組排桌，前后兩桌為一組，且組長和三號選手同桌，一、二號選手同桌。這樣既有利于分層教學，以有利于小組討論、做游戲、競賽等活動，更有利于培養(yǎng)學生的交流與合作的能力，促進不同層次的學生通過學習討論共同提高、共同發(fā)展。這個階段是在課堂上進行的，因此以是課堂集訓環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。

第三階段：鞏 固

鞏固階段分課上鞏固階段和課后鞏固階段。課上鞏固階段又是課堂集訓環(huán)節(jié)的另一組成部分，即課堂練習；課后鞏固階段包括課后自訓環(huán)節(jié)和章節(jié)測訓環(huán)節(jié)。當同學們的疑難問題解答完后，自然就進入了鞏固練習階段。一是由教師組織學生先進行常式練習，使學生初步鞏固和掌握基礎知識、基本思想和方法；再進行變式或一題多解、多解歸一、多題歸一的練習，以達到求同思維和求異思維的訓練，使學生靈活運用基礎知識，基本思想和方法解決問題，從而培養(yǎng)和提高數(shù)學能力（這就是課堂集訓環(huán)節(jié)的另一方面）。二是課后同桌或小組內針對課上重點和難點問題，自己編擬題目（或深入探究一些開放性問題）進行自我訓練（即課后自訓環(huán)節(jié)）。三是學完一章或一單元時而進行的測試，主要是在教師的指導下，讓學生就本章、本單元的知識內容畫腦圖或寫小論文等，檢查學生對知識系統(tǒng)掌握的情況，并及時針對學生的學習情況進行具體指導（即章節(jié)測訓環(huán)節(jié)）。

在以上的教學實踐中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成了一個真正的“學習共同體”----教師式的學生，學生式的教師，使學生主動參與、親身實踐、合作交流，充分體現(xiàn)了“師生交流、積極互動、共同發(fā)展”的教學理念；使教學過程由“傳授記憶知識的過程”變?yōu)椤皩W習方法、獲取知識、揭示思維、提高能力的過程”；使教師由“知識的傳授者”變?yōu)椤疤骄恐R的組織者、指導者、合作者以及學生全面發(fā)展的促進者”；使學生由“知識的被動接受者”變?yōu)椤爸R的主動探究者”，真正體現(xiàn)了“以人為本、自主發(fā)展”的教學理念。學生積極主動地參與到整個教學活動中來，激發(fā)了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識?？梢赃@樣說，在我的課堂上，人人都是老師，人人又都是學生，教學相長，互相促進，得到了很好的實踐。學生學習興趣盎然，思維活躍，在不知不覺中，培養(yǎng)了學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

當然，在我的教學中還存在著很多問題，距新課程理念的要求相差甚遠，需要我在今后的教學中再學習、再實踐，力求將新課程理念轉化為更符合實際、更有價值的教學行為，進一步深化教改，推進素質教育向更深層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社2001年版

[2]教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程與課程實施者對話》.北京師范大學出版社2002年版