[摘要]教學(xué)改革背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)體系的重構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)必然性，其對(duì)于貫徹國(guó)家教育教學(xué)改革精神、高職院校辦學(xué)理念，順應(yīng)思想政治學(xué)科教學(xué)論發(fā)展趨勢(shì)，解決教學(xué)實(shí)踐突出問(wèn)題等方面意義重大。思想政治理論課教學(xué)體系的構(gòu)建以建構(gòu)主義理論、以人為本思想、教學(xué)過(guò)程論等為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)化、必需夠用以及全過(guò)程管理為原則，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)方面架構(gòu)基本思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?思想政治理論課 教學(xué)體系

[作者簡(jiǎn)介]吳華彪（1972- ），男，湖北應(yīng)城人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、職業(yè)教育。（湖北 襄陽(yáng) 441050）

[中圖分類號(hào)]G642.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0155-02

一、高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)必然性

1.貫徹落實(shí)國(guó)家高校思想政治理論課教育教學(xué)改革精神的必然要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！雹僮鳛楦咝W(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課，必須不斷提高教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》中也明確提出，“重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)各門課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容以及理論體系和教學(xué)體系的研究，加強(qiáng)各門課程之間以及與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究?！雹?順應(yīng)改革要求，應(yīng)以統(tǒng)編教材為依托，根據(jù)思想政治理論課實(shí)際教學(xué)的需要，重構(gòu)教學(xué)體系。

2.貫徹高職院校辦學(xué)理念的必然結(jié)果。自高職院校成立以來(lái)，其辦學(xué)理念日趨強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與崗位針對(duì)性。思想政治理論教育的統(tǒng)編教材，多從學(xué)生共性出發(fā)，進(jìn)行一般性的思想政治教育，明顯與高職院校鮮明的教學(xué)職業(yè)性以及高職生思想理論素質(zhì)的實(shí)際狀況不相符合。如何使思想政治理論課更好地為各專業(yè)辦學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前必須思考的問(wèn)題，而構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容體系是解決這一問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。

3.高校思想政治學(xué)科教學(xué)論深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是高校思想政治學(xué)科教學(xué)論的重要組成部分。思想政治理論課學(xué)科教學(xué)論是改革開(kāi)放以來(lái)興起的一門新的教育科學(xué)，是思想政治學(xué)科為適應(yīng)“四有人才”培育需要而進(jìn)行的新探索。隨著思想政治理論課新版國(guó)家統(tǒng)編教材投入使用，高校思想政治學(xué)科教學(xué)論也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展。另外學(xué)生思想狀況的新變化和實(shí)際教學(xué)中日益暴露出的一些學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，也迫切需要高校思想政治學(xué)科教學(xué)論進(jìn)一步深化發(fā)展。

4.解決高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求。在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，教師一直固守統(tǒng)編教材體系，長(zhǎng)期忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性日益下滑，學(xué)科教學(xué)也日益呈現(xiàn)邊緣化發(fā)展趨勢(shì)。如何做到堅(jiān)持黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)教育和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育的統(tǒng)一，成為高職思想政治理論課教師面臨的一道難題。要解決這一難題，就必須充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際思想狀況、接受能力、思維特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展要求等，以統(tǒng)編教材內(nèi)容體系為依托，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要的教學(xué)體系，以充分發(fā)揮思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

二、高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與基本原則

1.理論基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽苯逃枷搿！毒V要》明確提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！雹蹚?qiáng)調(diào)教育改革發(fā)展（包括高等職業(yè)教育在內(nèi)），必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。這就要求作為教育主陣地的課程教學(xué)，也必須貫徹落實(shí)以人為本思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育工程，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是教學(xué)的終極目標(biāo)，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，其作用主要體現(xiàn)在“支架”搭建和意義建構(gòu)方面，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，應(yīng)承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的輔導(dǎo)，讓學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，并把它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)體系與方法體系。

教學(xué)過(guò)程論。教學(xué)過(guò)程論認(rèn)為，杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)固然可取，但發(fā)現(xiàn)法“消耗時(shí)間可能太多”，因而強(qiáng)調(diào)教師的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很需要，主張?jiān)诎l(fā)現(xiàn)與講授“兩者之間取得恰當(dāng)?shù)钠胶狻薄＂堋敖淌诨靖拍钭钪匾囊稽c(diǎn)，是幫助兒童不斷地由具體思維向在概念上最恰當(dāng)?shù)乃季S方式的利用前進(jìn)。”⑤根據(jù)布魯納的相關(guān)觀點(diǎn)，在重構(gòu)教學(xué)體系時(shí)，既要涉及教師的教學(xué)，也要涉及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科常有一連串的情節(jié)，每個(gè)情節(jié)都涉及獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?！雹抟虼?，各教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)教與學(xué)兩方面的平衡設(shè)計(jì)至少包括這三個(gè)過(guò)程的若干個(gè)階段。

2.基本原則。職業(yè)化原則。高職院校思想政治理論課的教學(xué)不同于一般的高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)，僅從課程本身的內(nèi)容體系和邏輯體系出發(fā)構(gòu)建教學(xué)體系，難以發(fā)揮課程的公共性、基礎(chǔ)性與必修性。因此構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，從各專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，突出強(qiáng)化職業(yè)道德教育、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、企業(yè)文化等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就職所必需的能力素質(zhì)。

必需、夠用原則。建構(gòu)主義與過(guò)程論均倡導(dǎo)學(xué)生主體論。但在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校不顧辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，一味堅(jiān)持統(tǒng)編教材的內(nèi)容體系，不僅不能很好發(fā)揮其實(shí)際效能，而且使課程面臨不斷被邊緣化的威脅。為了使思想政治理論課教學(xué)既能很好履行國(guó)家的思想政治職能，又能更好地為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，在重構(gòu)教學(xué)體系的過(guò)程中，必須堅(jiān)持貫徹“以必需、夠用為度”的原則，即務(wù)實(shí)求用，量少質(zhì)精。有針對(duì)性地以職業(yè)崗位人才規(guī)格和社會(huì)人之“需”，教授學(xué)生相應(yīng)的內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的資源浪費(fèi)。

全過(guò)程管理原則。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的同時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)教師的“支架作用”，以布魯納為代表的過(guò)程論也強(qiáng)調(diào)教師的講授和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩者之間的恰當(dāng)平衡。因此在重構(gòu)教學(xué)體系的過(guò)程中，不僅要合理構(gòu)建教師的教授體系，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的重要角色，也要合理構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;不僅要考慮課堂教學(xué)過(guò)程，還要考慮教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如教學(xué)大綱與計(jì)劃的制定、教學(xué)目標(biāo)的訂立、教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課后和校外實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與考核、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及課程的考評(píng)考核體系構(gòu)建等，并注重各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，由此全面構(gòu)建教學(xué)體系。

三、高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

1.教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面以統(tǒng)編教材為依托。思想政治理論課不同于其他課程，是充分反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)的課程，屬于典型的“紅頭文件課”。其統(tǒng)編教材的編寫充分體現(xiàn)了中共中央的政治意志和中國(guó)特色社會(huì)主義的方向性。因此，在教學(xué)體系重構(gòu)的過(guò)程中，必須以統(tǒng)編教材為依托，遵循統(tǒng)編教材的思想體系和內(nèi)容體系，不能隨便刪減，而只能在提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)效性等方面做文章。

2.教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建方面以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要為中心。在高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師必須牢牢把握學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，充分突出學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)設(shè)具有鮮明職業(yè)特色的教學(xué)情境為學(xué)習(xí)背景，以學(xué)科理論知識(shí)的精講為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)生涯中可能面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論知識(shí)為重點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的政治立場(chǎng)與信仰、認(rèn)識(shí)方法與思維方法、行為態(tài)度與精神狀態(tài)等的培養(yǎng)為目的，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)或測(cè)試考核為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺(jué)主動(dòng)訓(xùn)練其職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)體系方面以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助（教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！雹?學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學(xué)中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而學(xué)習(xí)者難以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，很難充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

4.教學(xué)方法體系方面堅(jiān)持“5S”教學(xué)方法模式。所謂“5S”教學(xué)方法模式，是指在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，從看得見(jiàn)摸得到的真實(shí)事件出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么”的思考，然后探究隱藏在現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，揭示中國(guó)化馬克思主義理論的基本原理，然后結(jié)合高職生專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)思維拓展項(xiàng)目，并在課內(nèi)和課外組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)一步感知“事”（事實(shí)）、深化“思”（思考）、提煉“識(shí)”（知識(shí)）、錘煉“思”（思維）、拓展“實(shí)”（實(shí)踐），從而提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，提高其認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

5.實(shí)踐教學(xué)體系方面堅(jiān)持“1+7”實(shí)踐教學(xué)模式。“1+7”實(shí)踐教學(xué)模式主要指課程通過(guò)7種實(shí)踐形式（參觀考察、社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、名人進(jìn)校園、知行講壇、三支一扶、志愿者服務(wù)）來(lái)印證理論，使思想政治理論課教學(xué)從課堂走向課外，從校園走向社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，集中凸顯此課程融實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體的亮點(diǎn)。

6.教學(xué)考核體系方面堅(jiān)持“1234”形成性過(guò)程考核模式。“1234”考核模式的基本做法是將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論知識(shí)掌握的成績(jī)、自學(xué)成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)。在考評(píng)內(nèi)容上，在堅(jiān)持“1234”（即平時(shí)、自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和期末考試考查，四個(gè)部分占課程學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)的比重依次為10%、20%、30%、40%）的過(guò)程考核內(nèi)容體系外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的考查。在考評(píng)的主體方面，除教師外，還應(yīng)考慮增加企業(yè)工作人員和班級(jí)學(xué)生。在考評(píng)方式上，宜采取靈活機(jī)制，在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、能力等級(jí)評(píng)定等各種手段進(jìn)行綜合考評(píng)。

[注釋]

①③中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

②中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》的通知[Z].2005-

03-02.

④⑤（美）布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：9，53.

⑥王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（新編本）[M].北京：人民教育出版社，1999：191.

⑦張蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的高職院校教學(xué)模式思考[J].金色年華：下，2011（10）：3.