張華 張永輝

[摘要]人文素質(zhì)選修課是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，教師可通過“營養(yǎng)拼盤套餐”實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性設(shè)計(jì)，通過信息動(dòng)態(tài)碰撞實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化設(shè)計(jì)，通過學(xué)材海量呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代性設(shè)計(jì)，通過過程持續(xù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的靈活性設(shè)計(jì)，通過課堂內(nèi)外融通實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的開放性設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì) ?選修課 ?課程開發(fā)

[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及中文教育。（北京 ?100029）

[基金項(xiàng)目]本文系北京市教育委員會(huì)2011年度北京市屬高等職業(yè)學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃中青年教師項(xiàng)目的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108456）

[中圖分類號(hào)]G642.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0153-02

當(dāng)代社會(huì)，是一個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的社會(huì)，為了更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在勞動(dòng)分工日益精細(xì)化的基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術(shù)性人才，僅僅靠一門應(yīng)用性技術(shù)就能走遍天下的社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)悄然改變，社會(huì)對(duì)技能型人才的全面素質(zhì)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術(shù)日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉(zhuǎn)行或職務(wù)晉升的可能性越來越大，轉(zhuǎn)變頻率越來越高。從業(yè)者如何在競爭中更好地規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，捕捉發(fā)展機(jī)遇，全都依靠個(gè)人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。面對(duì)人才培養(yǎng)“高學(xué)歷，低文化;多知識(shí)，寡素質(zhì);只知書，不達(dá)理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來越清醒地意識(shí)到，職業(yè)技能提高與人文素質(zhì)培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，紛紛開設(shè)了人文素質(zhì)類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，借以健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

一、人文素質(zhì)選修課的課程特點(diǎn)

人文素質(zhì)選修課程浸潤著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財(cái)富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域遇到的各類技術(shù)性、實(shí)踐性問題，但通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質(zhì)以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生成長與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質(zhì)選修課程的智慧啟迪下，學(xué)生能積極地汲取成長的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來的生活中能較好地處理自我與他人、個(gè)體與群體、理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系。人文素質(zhì)類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，是課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

在高職院校中，人文素質(zhì)選修課作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。

首先，兩者的課程性質(zhì)不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)本門學(xué)科，掌握本門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能;而人文素質(zhì)選修課，是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據(jù)核心地位，是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。人文素質(zhì)選修課的非核心地位，使得學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，容易產(chǎn)生敷衍懈怠心理。

其次，兩者的課時(shí)長短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，課時(shí)充裕，并且會(huì)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能在理論知識(shí)與實(shí)踐操作的多次反復(fù)中，逐漸掌握并達(dá)到技能的熟練;而人文素質(zhì)類選修課程的課時(shí)較短，一般課時(shí)安排在18～36學(xué)時(shí)，教師要費(fèi)盡心思，既要在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生豐富的信息，高密度的知識(shí)容量，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐練習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質(zhì)選修課是在學(xué)生充分自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇而進(jìn)行的課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以選擇學(xué)習(xí)，也可以選擇不學(xué);而專業(yè)必修課，學(xué)生沒有選擇余地，不管學(xué)生是否有學(xué)習(xí)意愿，都要進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。表面上看起來，學(xué)生選修人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)似乎更強(qiáng)烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學(xué)生存在“選而不修”“來而不學(xué)，混個(gè)學(xué)分”的可能性。

基于選修課的上述特點(diǎn)，盡管人文素質(zhì)選修課更尊重學(xué)生的主體意愿，但在教學(xué)上，也存在著課時(shí)短缺、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設(shè)過程中，教師如何依據(jù)現(xiàn)有條件，努力構(gòu)建豐富多彩、充滿個(gè)性而又高質(zhì)量的人文素質(zhì)選修課是目前面臨的問題。

二、人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)

人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來說，學(xué)校教務(wù)部門要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展特色、學(xué)生就業(yè)需求等因素科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來說，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)等方面合理安排，精心設(shè)計(jì)。

1.營養(yǎng)拼盤套餐：課程內(nèi)容的豐富性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)類選修課程由于課時(shí)少，時(shí)間短，保證不了知識(shí)點(diǎn)的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學(xué)科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識(shí)博大精深，浩如煙海，高職學(xué)生沒有時(shí)間和精力細(xì)致深刻地掌握眾多內(nèi)容，教師要按照一定的專題對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡明扼要又不干癟枯燥，既內(nèi)容豐富又不駁雜混亂，將學(xué)科的文化精髓與精神內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，并努力激發(fā)出學(xué)生“見一木而欲知全林，見一石而欲知全山”的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈愿望。

人文素質(zhì)選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，因此教師在授課內(nèi)容的選擇上，就不能囿于學(xué)科之間的界限，要重視不同知識(shí)的穿插、融合與貫通，讓學(xué)生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)的人文素質(zhì)選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說文解字》為理論依據(jù)，通過文字故事、文學(xué)名著、歷史故事等通俗易懂的解說形式，去闡釋漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生了解漢字的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步體會(huì)漢語言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識(shí)中穿插歷史、文學(xué)、倫理、哲學(xué)、民俗等多方面內(nèi)容，以高度濃縮的方式向?qū)W生傳輸大容量、高密度的知識(shí)，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的感受沖擊，激發(fā)學(xué)生探究樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課程講義的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

人文素質(zhì)選修課程在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，簡而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點(diǎn)。所謂“博”，即課程的知識(shí)面廣博，內(nèi)容豐富;所謂“精”，就是教學(xué)內(nèi)容要選擇人文社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)典之作，要具有突出的人文價(jià)值和鮮明的學(xué)科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學(xué)生的興趣，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。

2.信息動(dòng)態(tài)碰撞：教學(xué)方法的多樣化設(shè)計(jì)。高職院校的人文素質(zhì)選修課是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，在教學(xué)方法上，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力”為主線，強(qiáng)調(diào)信息的雙向流動(dòng)，思維的動(dòng)態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。

經(jīng)驗(yàn)證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會(huì)使課堂死氣沉沉，了無生趣，強(qiáng)烈扼殺學(xué)生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機(jī)，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的雙向交流，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，并通過小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學(xué)生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點(diǎn)在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬別折騰漢字”為主題，讓同學(xué)們找出生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字錯(cuò)用誤用現(xiàn)象，并借助《說文解字》《現(xiàn)代漢語大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯(cuò)改正。教師還可以建議同學(xué)組成“語林啄木鳥”社團(tuán)，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內(nèi)語言及語法錯(cuò)誤的實(shí)例，以供大家一同分析甄別。

3.學(xué)材海量呈現(xiàn)：教學(xué)手段的現(xiàn)代性設(shè)計(jì)。在人文素質(zhì)選修課的教學(xué)過程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，加強(qiáng)學(xué)生的印象。同時(shí)，為了達(dá)到課程知識(shí)對(duì)學(xué)生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件、電子教案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)教學(xué)資源庫，爭取為學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)寶庫?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能增加課堂的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。

4.過程持續(xù)評(píng)價(jià)：教學(xué)反饋的靈活性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生“選而不修”的問題，教師要和教學(xué)管理部門溝通，在學(xué)生下次選課時(shí)做好監(jiān)控，通過獎(jiǎng)懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，在學(xué)生選課前，要將課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學(xué)生，讓學(xué)生在選課前有充分的心理準(zhǔn)備，避免學(xué)生因?qū)φn程不了解而產(chǎn)生退課現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可采用持續(xù)性的過程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、匯報(bào)演出等多種方式進(jìn)行，將考試作為學(xué)生的一次再學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。

5.課堂內(nèi)外融通：實(shí)踐活動(dòng)的開放性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課課時(shí)有限，僅僅依靠課上時(shí)間遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的需求，因此人文素質(zhì)選修課要將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，要把有限的選修課教學(xué)和經(jīng)常性的學(xué)生活動(dòng)以及固定的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來。人文素質(zhì)選修課教師要加強(qiáng)與學(xué)工部門的溝通，把教學(xué)活動(dòng)積極延伸到學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中去，還可以依托學(xué)生和社團(tuán)活動(dòng)開展豐富多彩的選修課實(shí)踐教學(xué)。

比如文學(xué)類素質(zhì)選修課，教師可以與學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種文學(xué)活動(dòng)中，研讀經(jīng)典作品，營造美好的精神境界;教師還可以依托文學(xué)社團(tuán)舉辦朗誦會(huì)，誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借“朗誦”這一藝術(shù)形式傳播文學(xué)之美，提升學(xué)生審美能力。教師還可以組織熱心同學(xué)創(chuàng)辦學(xué)校里的文學(xué)報(bào)、詩歌報(bào)等文藝小報(bào)，給學(xué)生和老師們一個(gè)長期的交流園地，從而激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、積極寫作的學(xué)習(xí)熱情。

人文素質(zhì)類選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學(xué)安排，合理引導(dǎo)，積極開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性以及實(shí)踐活動(dòng)的開放性。

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