鄒紅

摘要：對(duì)于初中英語(yǔ)中考總復(fù)習(xí)，部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況缺乏了解，復(fù)習(xí)過(guò)程中無(wú)有效方法，對(duì)三輪復(fù)習(xí)階段的習(xí)題無(wú)甄別，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧訓(xùn)練，使學(xué)生置身于題海之中。為了幫助教師走出誤區(qū)，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，提出解決問(wèn)題的方法，與其他教師共同探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中考總復(fù)習(xí)；誤區(qū)；實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0158

一、中考總復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)一般采用“三輪復(fù)習(xí)法”。第一輪的主要任務(wù)是梳理教材，第二輪是將語(yǔ)法分模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，第三輪主要在第一、第二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。然而對(duì)于第三輪，部分英語(yǔ)教師不能采取行之有效的策略，使中考總復(fù)習(xí)沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的效果，筆者認(rèn)為主要是由以下幾個(gè)方面所導(dǎo)致的：

1. 題海徜徉，漫無(wú)目標(biāo)

中考總復(fù)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容是學(xué)生做卷，教師評(píng)講。然而對(duì)于這個(gè)階段鋪天蓋地而來(lái)的各個(gè)區(qū)縣的一模、二模試卷以及其他地區(qū)的歷年中考卷，教師往往缺乏甄別，導(dǎo)致這段時(shí)間學(xué)生每天的作業(yè)就是一張綜合卷，第二天上課的內(nèi)容就是評(píng)講試卷，評(píng)講不完，教師就只是匆匆對(duì)答案，甚者將答案張貼在教室墻上，讓學(xué)生自己對(duì)答案。有的教師間隔兩三天還會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)仿真“考試”，一些基礎(chǔ)較好學(xué)生奮筆疾書(shū)，疲于應(yīng)付；學(xué)困生只能望卷興嘆，亂寫(xiě)一氣，然后呼呼大睡。這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生置身于題海之中，完成練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是部分學(xué)生疲憊不堪，部分學(xué)生卻無(wú)事可做。這種模式的中考總復(fù)習(xí)顯然是失敗的，對(duì)于學(xué)生的中考成績(jī)可以說(shuō)沒(méi)有任何幫助。

2. 只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林

如果說(shuō)在第一、二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生看到的是“樹(shù)木”的話，那么在中考總復(fù)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)看到“森林”。在中考總復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)學(xué)生前兩個(gè)階段暴露的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這是對(duì)學(xué)生前面復(fù)習(xí)的一種行之有效的補(bǔ)救措施，有立竿見(jiàn)影的效果。然而，部分教師僅僅將本階段工作停留在上一層面上，那么學(xué)生看到的仍然只是樹(shù)木； 教師不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生腦海中形不成知識(shí)體系，他們的能力也就得不到提高。另外，中考總復(fù)習(xí)還有一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中構(gòu)建清晰完整的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，只有這樣，學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的把握才會(huì)有質(zhì)的飛躍，才能在中考中有更好的發(fā)揮。

3. 霧里看花，百戰(zhàn)百殆

南京市初中試卷具有畢業(yè)與升學(xué)水平測(cè)試雙重功能，所以部分題型較易，例如第四大題填空題，主要考查基本詞匯及常見(jiàn)語(yǔ)法功能應(yīng)用。而有些題型相對(duì)要難得多，例如最近幾年的任務(wù)型閱讀以及寫(xiě)作。然而教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究分析，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)布置缺乏針對(duì)性，對(duì)所有學(xué)生的要求整齊劃一，這直接導(dǎo)致部分學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心，在最后的關(guān)鍵一刻萌生放棄的念頭，所以教師時(shí)?？梢钥吹皆谶@個(gè)復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂上部分學(xué)生趴在桌上“睡覺(jué)”的不正?，F(xiàn)象。教師對(duì)于學(xué)情沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)，正如霧里看花，學(xué)生做再多的模擬試題，也只能百戰(zhàn)百殆，沒(méi)有進(jìn)步可言，只能逐漸喪失斗志。

二、中考總復(fù)習(xí)實(shí)施措施

根據(jù)中考總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，為了發(fā)揮三輪復(fù)習(xí)的應(yīng)有效果，也為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以下措施，取得了良好的成績(jī)。

1. 師生共同制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條理地應(yīng)對(duì)本階段的復(fù)習(xí)任務(wù)

中考總復(fù)習(xí)開(kāi)始于中考前的十幾天，教師可以將每天、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃每天甚至每個(gè)時(shí)間段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，例如再次瀏覽教材、翻閱語(yǔ)法模塊復(fù)習(xí)筆記、溫習(xí)前兩輪復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于掌握較好的內(nèi)容，可以一帶而過(guò)，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)，則需要多留心。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

所謂知識(shí)體系，就是知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，就有助于學(xué)習(xí)技能的“遷移”，可以在中考當(dāng)中做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。在前兩輪的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以制作詞匯詞組網(wǎng)絡(luò)圖、語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)圖、話題網(wǎng)絡(luò)圖等，這樣，學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)有了“一覽眾山小”的氣魄，在考場(chǎng)中，他們也會(huì)對(duì)所需知識(shí)信手拈來(lái)，極大地增強(qiáng)他們的應(yīng)試信心。

3. 細(xì)心甄選模擬試題，師生共同提高復(fù)習(xí)效率

師生必須明白這個(gè)階段需分秒必爭(zhēng)，這就要求師生共同提高教與學(xué)的效率，不做重復(fù)勞動(dòng)，不做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以無(wú)需再練。這需要教師認(rèn)真研究每一次作業(yè)、每一份綜合試卷、精簡(jiǎn)試題及測(cè)試卷，這樣既可以達(dá)到訓(xùn)練效果又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生容易犯錯(cuò)的、含糊不清的知識(shí)點(diǎn)，則要加強(qiáng)訓(xùn)練，做到熟能生巧。教師還要認(rèn)真研究近幾年我市的中考試題，找準(zhǔn)考點(diǎn)，例如冠詞、代詞、連詞、賓語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，在本階段對(duì)考點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取做到萬(wàn)無(wú)一失。

4. 認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)體差異，找準(zhǔn)目標(biāo)

教師可以根據(jù)對(duì)第一輪、第二輪復(fù)習(xí)及本階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究，認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)情，學(xué)生哪些題型掌握的好或不好，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在問(wèn)題，心中有數(shù)，教師必須做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師也要幫助他們做細(xì)致分析，使其明白自身的薄弱點(diǎn)。基于上述兩點(diǎn)，師生可以共同制定適合于班級(jí)、學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生做好最后的沖刺。

5. 用好錯(cuò)題本，查漏補(bǔ)缺

在中考總復(fù)習(xí)中，一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是查漏補(bǔ)缺，那么如何“查漏”才能做到“補(bǔ)缺”？建立錯(cuò)題集，用好錯(cuò)題本是一個(gè)非常有效的辦法。如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有整理錯(cuò)題的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谥锌伎倧?fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)著手做這項(xiàng)工作。因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生將要完成一定量的綜合試題，這些練習(xí)將涵蓋中考考點(diǎn)，針對(duì)性非常明確。學(xué)生需要將每道錯(cuò)題集中整理并分析原因：審題不清、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢、書(shū)寫(xiě)馬虎等，同時(shí)，學(xué)生也要理清思路，整理歸納錯(cuò)誤點(diǎn)的知識(shí)類(lèi)型，如可按語(yǔ)法、固定搭配、交際用語(yǔ)等分類(lèi)，把知識(shí)點(diǎn)串成一條線，這相比臨考前大量“題海戰(zhàn)術(shù)”耗時(shí)又耗力的做法，更能取得事半功倍的效果。

6. 密切關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做好考前、考中心理疏導(dǎo)

中考總復(fù)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，距離考試僅有十幾天的時(shí)間，這時(shí)，學(xué)生面臨著情感、意志、體力的巨大挑戰(zhàn)。但無(wú)論從心理學(xué)角度分析，還是中考實(shí)踐表明，考生的應(yīng)考心理如何，臨場(chǎng)發(fā)揮的好壞，在很大程度上影響著考試的結(jié)果。所以，在考前的這段時(shí)間，包括在考中，如果學(xué)生沒(méi)有良好的心態(tài)，縱然有再扎實(shí)的基本功，再好的應(yīng)試技巧，那也可能前功盡棄。所以，教師應(yīng)時(shí)常給予學(xué)生關(guān)懷，幫助他們緩解焦慮情緒，適當(dāng)釋放壓力，并且鼓勵(lì)他們，讓他們時(shí)刻有“我能行，我一定能辦到”的心理沖動(dòng)；另外，教師也要與家長(zhǎng)緊密配合，在身體、生活、情緒等方面關(guān)注和體貼學(xué)生，幫助他們制定合理的作息時(shí)間，為他們搭配合理的飲食，使他們能以最好的生理、心理狀態(tài)迎接中考。

三、結(jié)束語(yǔ)

中考總復(fù)習(xí)與第一、二輪復(fù)習(xí)共同構(gòu)成了初中復(fù)習(xí)的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師對(duì)于三輪復(fù)習(xí)必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主的復(fù)習(xí)，使三輪復(fù)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生在中考中交出一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全建強(qiáng).英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（11）.

[2] 王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：江西省宜春市奉新縣第一中學(xué) 330700）