奚亞英

摘要：每一所學(xué)校的發(fā)展，都是基于課程的；每一所學(xué)校的特色，也都是系于課程的。在用“自己的課程”教與學(xué)的課程觀的引領(lǐng)下，清英外國語學(xué)校從理念建構(gòu)、體系架構(gòu)、實(shí)踐重構(gòu)不斷向縱深推進(jìn)課程改革，走出了一條學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：“自己的課程”；學(xué)校課程創(chuàng)新；清英外國語學(xué)校

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0013-04

武進(jìn)清英外國語學(xué)校于2007年建校。作為一所年輕的外國語學(xué)校，如何在大同的教育體制下走出屬于自己的路徑？如何在一統(tǒng)的教育環(huán)境下彰顯屬于自我的特質(zhì)？在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵期，我們不斷思考的一直是這樣幾個核心問題：我們要辦一所怎樣的學(xué)校？我們要培養(yǎng)怎樣的師生？我們要建構(gòu)怎樣的課程？思路決定出路，高度決定品質(zhì)。在一次又一次的規(guī)劃與論證中，我們明確了共識；在一輪又一輪的探索與實(shí)踐中，我們明晰了方向。

一、追溯課程的設(shè)計(jì)理念——從理解到期待

任何一所學(xué)校課程的體系架構(gòu)、過程實(shí)施、特色彰顯，都基于學(xué)校獨(dú)有的文化、獨(dú)特的氣質(zhì)與獨(dú)到的追求。我們立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長愿望，從“班本位”向“人本位”，從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變，期待通過課程文化的浸潤、課程體系的改革、課程內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育品質(zhì)的優(yōu)化。

1.發(fā)展愿景：學(xué)校中的兒童地球村

在我們看來，學(xué)校是一個地球村。因?yàn)閷W(xué)校聯(lián)系著世界，從學(xué)校出發(fā)可以走向世界。我們的學(xué)校里有來自世界各國的兒童，是多國家、多民族的。兒童是地球村的主人。兒童地球村是由兒童自我建構(gòu)的。兒童地球村是平等的、民主的、合作的、團(tuán)結(jié)的，是世界兒童的共同體。我們提出學(xué)校中的兒童地球村的發(fā)展愿景，表達(dá)了學(xué)校的文化追求，彰顯了學(xué)校的文化胸懷與視野，更具有文化的意義。

“地球村”凸顯了外國語學(xué)校的使命與特色，“兒童地球村”則充分凸顯了兒童中心的教育思想。在地球村的建構(gòu)中，既要關(guān)注對世界多元文化的尊重與吸納，又要關(guān)注對中華民族文化的傳承。在兒童地球村的建設(shè)中，尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式與思維方式，給予每一個兒童自由學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)爭鳴的空間；珍視每一個人的生存狀態(tài)與發(fā)展姿態(tài)，給予每一個兒童自由成長、個性張揚(yáng)的舞臺。兒童在地球村中與自我對話、與他人對話、與世界對話。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會共同生活

從學(xué)校中的兒童地球村開啟一段旅程，從這里獲得共同生活的基本素養(yǎng)和發(fā)展能力。通過六年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，提升基本素養(yǎng)并發(fā)展各項(xiàng)能力。以健康為基石，以學(xué)習(xí)為途徑，以合作為方式，以探究為過程，以體驗(yàn)為特色，全面提升兒童的人格修養(yǎng)與學(xué)業(yè)素養(yǎng)。

3.教育理念：讓學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)美德、提升能力的快樂旅程

每一段旅程，都有其旅行方式。在學(xué)校中的兒童地球村的這一段旅程中，要全方位地關(guān)注教育方式，關(guān)注教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式與生活方式。每一段旅程，是對自我負(fù)責(zé)的過程，也是對旅程中的同伴負(fù)責(zé)的過程，是對他人、對集體、對社會負(fù)責(zé)的過程。每一段的旅程，也都是與世界相遇的過程。而每一時、每一刻、每一處的相遇，都發(fā)生著靜悄悄的教育。我們期待在“學(xué)校中的兒童地球村”的這一段旅程成為有目標(biāo)的旅行、有方向的行走，在多樣的實(shí)踐中體驗(yàn)美德、在多元的發(fā)展中提升能力。

基于以上的思考與理解，我們立足兒童、放眼未來，大膽探索，以文化的視野、課程的視域、兒童的視角全面進(jìn)行課程改革，努力為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)用“自己的課程”教與學(xué)。

二、形成課程的體系架構(gòu)——從期待到創(chuàng)生

一個結(jié)構(gòu)體系完整、內(nèi)容正確科學(xué)、富有學(xué)校特色的課程體系，不但能夠促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)教師自覺而又自然的發(fā)展，并最終促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展與特色形成。

1.創(chuàng)生課程文化標(biāo)識

教室是學(xué)習(xí)的重要場所，是教育發(fā)生的重要地方。我們把學(xué)校中的兒童地球村看作是一個大教室，更強(qiáng)調(diào)以教育的觀點(diǎn)、以課程的視角，讓學(xué)校每一處都凸顯其特有的教育功能。從某種意義上說，我們所理解的教室其實(shí)就是一塊原野，是一個社區(qū)，是一個村落，是一個世界。

我們把學(xué)校這個大教室命名為“第七號教室”。其一，“七”是清英的“清”的諧音。意味著第七號教室是帶有清英特質(zhì)的教室。其二，“七”意味著在學(xué)生這個大教室中度過七彩的童年生活。其三，“七”也源自于圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》第七日，倡導(dǎo)真正屬于主體的課程文化。其四，“七”更寓意為超越時間的限制，不僅影響孩子六年，更影響孩子的終身，面向?qū)W生未來。

2.創(chuàng)生課程文化圖譜

建立“學(xué)校即教室”的理念，將整個學(xué)校視作“第七號教室”，在“第七號教室”產(chǎn)生的課程為“七號課程”。我們將國家課程、地方課程與校本課程，統(tǒng)整為學(xué)校課程。

以兒童視點(diǎn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從我與自身、我與自然、我與社會三個維度系列思考現(xiàn)行的國家課程、地方課程與校本課程。

從三大維度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，全面對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行整合，劃分為五大領(lǐng)域，分別是人格與品德、閱讀與表達(dá)、思維與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康。

金色課程——人格與品德

課程目標(biāo)：追尋課堂、生活、社會的無縫溝通，源于生活又體現(xiàn)于生活，加強(qiáng)課程與社會、與學(xué)校、與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，讓教學(xué)回歸開放的、真實(shí)的和平實(shí)的生活，通過課程的實(shí)施，提升人格修養(yǎng)。

橙色課程——閱讀與表達(dá)

課程目標(biāo)：培養(yǎng)終身閱讀者與善于表達(dá)者。追求以文化人的浸潤，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系；開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，不斷提升閱讀能力與表達(dá)能力。

藍(lán)色課程——思維與探究

課程目標(biāo)：追求以思促長的提升。理想的課程應(yīng)承載起孕育智慧的重任，賦予學(xué)生以靈性和詩性，使學(xué)生得以“自由生長”。倡導(dǎo)分享性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性研究與自主式發(fā)展。

紫色課程——藝術(shù)與審美

課程目標(biāo)：追尋精神力量的浸染，追求素養(yǎng)素質(zhì)的一體發(fā)展，追求對文化品格和精神內(nèi)涵的感受和理解，讓學(xué)生在視覺、聽覺、語言、運(yùn)動等感官的充分調(diào)動、打通、遷移的狀態(tài)下獲得對藝術(shù)的審美體驗(yàn)。

綠色課程——體育與健康

課程目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)自信、陽光的清英學(xué)子，播種陽光，健康心態(tài)。重視體育課程，打造學(xué)校特色體育項(xiàng)目。

3.創(chuàng)生課程實(shí)施形態(tài)

在七號課程圖譜的整體建構(gòu)下，根據(jù)各課程實(shí)施對象與范圍的不同，分為兩大類別：一類是普適性課程，一類是專設(shè)性課程。

普適性課程，即為每一個兒童提供一生必需的基本知識與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分三大類別，第一類是基礎(chǔ)學(xué)科課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)，此類課程為學(xué)科課程。第二類是學(xué)科聯(lián)合課程，如科學(xué)與信息技術(shù)的聯(lián)合，此類課程為學(xué)科課程與活動課程中間的綜合課程。第三類是節(jié)慶典禮課程。如三大成長儀式課程，兩大文化探究課程，此類課程為活動課程。這樣三大類課程，就涵蓋了“文本學(xué)習(xí)——書中學(xué)”與“活動學(xué)習(xí)——做中學(xué)”。

專設(shè)性課程分兩大類別。其一是專題性學(xué)習(xí)課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時間作為全校走班選修課程時段。每日選修課程包含專設(shè)課程與社團(tuán)課程。其中專設(shè)課程以專題性學(xué)習(xí)開展。學(xué)生來源為各班學(xué)生。具體程序?yàn)椋簩W(xué)生根據(jù)每日專設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學(xué)班級普適課程該課時的學(xué)科內(nèi)容，并自主邀請學(xué)科教師考核，合格后申請參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。

其二為崗位性體驗(yàn)課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學(xué)習(xí)中心、社區(qū)中心。通過阿福童銀行、郵局、超市、機(jī)場、農(nóng)場、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗(yàn)，感受全課程、全體驗(yàn)與全教育。通過建構(gòu)系列化的課程，模擬社會化的管理，指導(dǎo)職業(yè)化的選擇，推動個性化的成長，促進(jìn)創(chuàng)造性的提升，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展。

三、推進(jìn)課程的特色實(shí)施——從創(chuàng)生到行動

在清英，我們倡導(dǎo)用“自己的課程”教與學(xué)。用自己的課程教與學(xué)，其目標(biāo)是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與到課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。這里的“自己的課程”，從群體上講是學(xué)校的課程，從個體上講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學(xué)生的教。這里的學(xué)，既指學(xué)生的學(xué)，也指教師的學(xué)。

1.傳遞一種課堂理念

我們倡導(dǎo)每一位教師都要善于創(chuàng)造屬于自己的課堂，在這樣的課堂上引導(dǎo)每一位學(xué)生構(gòu)建自己的教學(xué)目標(biāo)、形成自己的學(xué)習(xí)方式、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)速度、選擇自己的練習(xí)內(nèi)容。以理念導(dǎo)航，以技術(shù)護(hù)航，以實(shí)踐探航，從“線性教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)展為“任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)”，從“問答式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇綄W(xué)習(xí)”，從“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺涸趯W(xué)習(xí)”，通過改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的組織方式、學(xué)習(xí)的交流方式，建構(gòu)清英“易課”理念。

“易課”之“易”，變革傳統(tǒng)、革新理念，體現(xiàn)改換之易；輕松便捷、自然簡約，體現(xiàn)容易之易；基于常態(tài)、回歸平實(shí)，體現(xiàn)平易之易；技術(shù)支撐、資源整合，體現(xiàn)時代之E。易課，不僅要易觀念、易技術(shù)、易結(jié)構(gòu)、易方式，更要易效果。

我們的教學(xué)理念是：效益在每一課時，希望在每一個學(xué)生，成功在每一個環(huán)節(jié)。我們著力研究并實(shí)踐“課前、課中、課后”三段教學(xué)，通過課前學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，課中師生互動解決問題，課后反思升華拓展問題，不斷豐富清英易課的涵義與特質(zhì)，形成不同學(xué)科易課的流程與模型。

語文：采用5+35的模式，即5分鐘即興演講+35分鐘課堂導(dǎo)學(xué)。通過大問題、大結(jié)構(gòu)、大板塊，建構(gòu)語文易課教學(xué)模型。同時在語文課程編排上，專設(shè)童話課程，學(xué)童話、編童話、寫童話、畫童話、演童話，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)：嘗試建構(gòu)分享式數(shù)學(xué)易課教學(xué)方式，通過個體思考、小組交流、大組分享，把思維權(quán)、表達(dá)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、講解權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們自信地指著屏幕：我們是這樣想的……有不同意見嗎？有補(bǔ)充嗎？還有什么問題嗎？我們看到的不僅是師生角色的對換，更多的是學(xué)生顯性與隱性的成長。

英語：立足教材整合、資源整合、技術(shù)整合，建構(gòu)清英英語易課教學(xué)流程。充分整合《牛津小學(xué)英語》及《Family and Friends》。通過教材的統(tǒng)整、方式的重組、技術(shù)的支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)能力的提升。

2.創(chuàng)造兩種課時類型

在五大體系課程的具體實(shí)施過程中，創(chuàng)造性地系統(tǒng)整合課程與課時，設(shè)置聯(lián)課教學(xué)嘗試。從而在不增減總量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個性化與最優(yōu)化。

在聯(lián)課的設(shè)置中，我們系統(tǒng)思考了這樣三個問題：為何聯(lián)？聯(lián)什么？怎樣聯(lián)？我們所提出的聯(lián)課設(shè)置，既是源于學(xué)科本身的需求，也是源于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)兩節(jié)課聯(lián)課，也有科學(xué)與信息技術(shù)多學(xué)科的聯(lián)合、語文與寫字教學(xué)的聯(lián)課；既有不同學(xué)科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

3.創(chuàng)新一種意義生活

學(xué)校是兒童的，課程是學(xué)生的。在某種程度上說，有意思勝過有意義。最好的教育方式和方法，是順應(yīng)兒童的天性，融課程于生活。

（1）三大成長儀式課程

我們選取六年成長生涯中最具意義的三個時期，分別以書包節(jié)開啟小學(xué)旅程、換牙節(jié)寓意成長旅程、單車節(jié)寄語未來旅程，形成獨(dú)具特色的清英成長儀式課程。

入學(xué)課程以書包作為物化載體。賦予書包以更為深刻的意義。書包不僅是知識的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢想與童年的幸福。

成長課程以牙齒作為物化載體。換牙是乳牙脫落、恒牙長出的過程。我們借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標(biāo)識、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護(hù)牙的講座等活動，讓每個學(xué)生感受自己的成長，珍視自身的健康。

畢業(yè)課程以單車作為物化載體。取名為“單車節(jié)”有三層含義：一是意味著已到國家法定騎單車年齡，二是畢業(yè)意味著站上新的人生起點(diǎn)，三是期待勇敢自信地踏入新的旅程。

（2）兩大節(jié)日文化課程

作為地球村的村民，首先應(yīng)具有的是民族的情懷。這種獨(dú)特的民族情懷與信仰就來自于民族的文化。我們在每年上半年都要舉行貫穿一學(xué)期的中國文化節(jié)。走進(jìn)諸子百家，根植中華民族大仁大愛的精神；穿越上下五千年，追溯華夏歷史的變遷；在詩詞歌賦中，走進(jìn)中國古典詩詞的王國，感受文字的韻律與韻味。首屆中國文化節(jié)，學(xué)生們以年級組團(tuán)、班級組隊(duì)，分別研究江蘇、走進(jìn)山東、感受浙江、解讀安徽……通過走進(jìn)民族傳統(tǒng)節(jié)日、走遍家鄉(xiāng)名勝、學(xué)做地方美食、體驗(yàn)方言韻律……感受著中國文化的多元與多姿。而在中國文化節(jié)中，一年一度的童話節(jié)成為孩子記憶深處最美好的一部分。

作為地球村的村民，同樣應(yīng)具有國際視野。我們在每年下半年舉辦外國文化節(jié)。Spelling Bee單詞拼讀賽、DIY南瓜燈秀、中德學(xué)生財(cái)商交流活動、外國兒童文學(xué)閱讀月系列活動，匯聚成了一道道活力四射的異域風(fēng)景線。首屆外國文化節(jié)主題為“自由與夢想”，學(xué)校組織孩子們制作“走進(jìn)美國”手抄報(bào)，以科技、政治、飲食、運(yùn)動、文學(xué)等多個主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，與外教一起過萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，廣全球視野，擁世界胸懷，擔(dān)人類責(zé)任?！扒逵⒑寐曇簟弊鳛槲幕?jié)品牌活動之一，已經(jīng)連續(xù)舉行到第三季，將外國文化節(jié)推向了最高潮。

創(chuàng)新學(xué)校課程體系，改變了師生的行走方式，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。原上海教科院副院長顧泠沅教授這樣評價清英的課程：清英創(chuàng)造性地進(jìn)行了課程統(tǒng)整融合，形成了富有特色的學(xué)校課程，真正體現(xiàn)了“用自己的課程教與學(xué)”的追求。

清英外國語學(xué)校“領(lǐng)‘秀演講”課程被全國新教育研究院評為“十大卓越課程”。江蘇教育電視臺、揚(yáng)子晚報(bào)、常州電視臺等十多家媒體聚焦清英的課程，進(jìn)行系列報(bào)道，形成了一定的品牌輻射。在“七號課程”的研究中，教師的能力得到了全新的提升，擁有了屬于自己的課程主張與教學(xué)風(fēng)格；在多元課程的浸潤中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，擁有了屬于自己的課程體驗(yàn)與個性收獲。

在構(gòu)建適切學(xué)生發(fā)展的課程之旅中，我們不斷傾聽來自生命的呼喚；在用“自己的課程”教與學(xué)的路途中，我們不斷感受來自生命的拔節(jié)。思考在心中，超越在腳下。研究，仍將繼續(xù)；發(fā)展，必將延續(xù)；超越，終將持續(xù)。

責(zé)任編輯：丁偉紅