崔思成　馬麗

摘要：

在闡述了建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)及其對(duì)高職課程改革的指導(dǎo)意義后，以高等職業(yè)教育中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)為對(duì)象，分析當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并給出對(duì)應(yīng)改革探索的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；職業(yè)教育；情景式教學(xué)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）22012602

1引言

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高職教育已走過(guò)二十余年的發(fā)展歷程，近年來(lái)更獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其規(guī)模也隨著社會(huì)需求量的增大實(shí)現(xiàn)了快速提升。高職教育已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”，其發(fā)展必將對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生深刻的影響。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容僅停留在表面，多門課程內(nèi)容重疊，造成很多學(xué)生不能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)也不愿去做普通的一線工作，旨在辦公室、寫字樓從事業(yè)務(wù)、文秘等工作。從而造成職場(chǎng)上企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)生畢業(yè)去向的困境：企業(yè)存在用工荒，學(xué)生抱怨找工難。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《決定》指出，為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須推進(jìn)職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)相對(duì)接；必須推進(jìn)教學(xué)工程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接；必須推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；必須推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接；必須推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接。這個(gè)文件為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的方向和要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為最終目的，其中課程教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提升工作技能的重要陣地。本文首先通過(guò)引入支撐高職教育理念的建構(gòu)主義理論分析，以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，全面剖析高職教育課程教學(xué)的新規(guī)律、新視點(diǎn)，為解決高職學(xué)生“厭學(xué)”、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的問(wèn)題，以達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義，作為一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，指的是扎根于對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合。主體不能通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識(shí)原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。追溯建構(gòu)主義思想的發(fā)展，其中，做出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。

皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)。他發(fā)展了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，區(qū)分出一個(gè)孩子在建構(gòu)一種世界模式時(shí)，必須經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)識(shí)階段。他確信，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程。

如何減少學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，這是建構(gòu)主義者所關(guān)注的核心問(wèn)題之一。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，首先建構(gòu)服務(wù)是自身的目的，主體希望能控制其所感覺(jué)到的東西，以便從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中排除一切與之相背離和產(chǎn)生干擾的東西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。作為教育界的一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做作出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革的設(shè)想，這對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。李朝軍認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的填鴨式模式，應(yīng)用情景建構(gòu)主義理論將實(shí)踐和理論有機(jī)地融為一體，提出將學(xué)生知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)作為職業(yè)教育教學(xué)的首要理念；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)盡可能接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐為先導(dǎo)。楊仲夏指出建構(gòu)主義教學(xué)理論及其實(shí)踐對(duì)于物流學(xué)科的教學(xué)，特別是高職物流教育有著重要的啟示作用。

綜上，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義要主動(dòng)建構(gòu)。而《決定》指出：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。我們依據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)，對(duì)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革進(jìn)行新的探索。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)問(wèn)題及分析

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出：要“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”，成為我國(guó)職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展指明了方向。改革開放以來(lái)，我國(guó)高職教育所取的成就有目共睹，但由于受發(fā)展理念、社會(huì)重視程度、辦學(xué)模式、傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，仍存在很多問(wèn)題，有些學(xué)校甚至偏離了正常的發(fā)展軌道，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其在課程建設(shè)方面，存在比較典型的問(wèn)題有以下幾方面：第一，教材內(nèi)容與形式比較陳舊。盡管在高職高專的教材編寫方面，大量學(xué)者所做工作是有目共睹的。從過(guò)去選用本科教材來(lái)取代高職專業(yè)課程教材的緊張情形得到了很好的緩解。但是各專業(yè)課程教材的內(nèi)容編寫存在有大量的重復(fù)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”中出現(xiàn)的SWOT分析的內(nèi)容，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷管理”等課程中均會(huì)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的厭學(xué)情緒、任課教師對(duì)待教材也無(wú)所適從，從而影響教學(xué)效果。第二，“雙師型”師資力量薄弱。很多的職業(yè)院校專任教師是直接從高校的應(yīng)屆碩士生轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這種從學(xué)校走向?qū)W校的師資，對(duì)于企業(yè)實(shí)踐一線的操作運(yùn)營(yíng)流程沒(méi)有直接的感受經(jīng)歷，使得教學(xué)過(guò)程中講解操作技能知識(shí)缺乏信心和底氣，從而影響教學(xué)效果。第三，欠缺支撐開展課堂實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)投入和課程設(shè)計(jì)建設(shè)的“不給力”，很多專業(yè)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)難于達(dá)到要求的。像“企業(yè)戰(zhàn)略管理”偏理論類的課程更是如此。這也是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

4企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)改革建議

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的一系列有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生從中不斷獲得意義并進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。企業(yè)戰(zhàn)略管理是為工商管理類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修核心課程，是其它相關(guān)專業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷和旅游管理等專業(yè)學(xué)生的選修課。它是一門綜合性的學(xué)科，它跨越了企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的整個(gè)范疇，為了使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握戰(zhàn)略管理基本理論，在專業(yè)學(xué)年課程設(shè)置中，一般都安排在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一學(xué)年。此階段學(xué)生經(jīng)過(guò)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及企業(yè)各職能管理專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們已具備了宏觀經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、物流、人力資源管理等多方面的專業(yè)知識(shí)，這種課程設(shè)置為該課程的順利學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

4.1課程定位

課程定位旨在培養(yǎng)學(xué)生在能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論和方法診斷企業(yè)一般性戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，具有初步解決職能層、事業(yè)層及公司層戰(zhàn)略問(wèn)題的思維和能力，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)、高科技企業(yè)及外向型企業(yè)的中高層管理崗位要求的，具有國(guó)際化視野并熟悉國(guó)際規(guī)范，有較好的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略決策及運(yùn)作能力的工商管理高級(jí)人才。

4.2課程目的

（1）理解戰(zhàn)略管理是企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下為實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施跨職能決策的一門藝術(shù)與科學(xué)。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的。

（2）掌握本課程的體系、結(jié)構(gòu)及各章內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，知曉國(guó)內(nèi)外企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。能運(yùn)用戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決中國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略的一般性實(shí)際問(wèn)題。

4.3課程教學(xué)進(jìn)度安排

通過(guò)設(shè)計(jì)目的明確的教學(xué)情景，在學(xué)生的角色體驗(yàn)之中，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)智慧，從而提高課堂教學(xué)效果。這一教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)的定位上，情景體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，以情景為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定的游戲和角色扮演，塑造教學(xué)場(chǎng)景，再通過(guò)師生協(xié)作探討的方式開展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問(wèn)題引導(dǎo)者和場(chǎng)景設(shè)計(jì)者的角色。這種方式可有效克服高職高專學(xué)生厭學(xué)、逆反的學(xué)習(xí)情緒，從而確保高職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5結(jié)論

教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實(shí)踐探索，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，就必須對(duì)知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制、途徑、策略等進(jìn)行深入的研究，而建構(gòu)主義為此提供了可借鑒的思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的理論教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開發(fā)出能有效支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)理論與真實(shí)生活實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的情境中遷移的教學(xué)軟件和運(yùn)用于課堂情境的教學(xué)方案。

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