白彥茹

摘要：本文通過對高校青年教師與中老年教師的課堂聽課評分表進(jìn)行比較分析，以及結(jié)合對青年教師課堂教學(xué)的觀察、訪談與反思等研究，認(rèn)為青年教師課堂教學(xué)中存在著教師綜合素質(zhì)不高、教學(xué)能力技巧不強(qiáng)、課前教學(xué)準(zhǔn)備不足、資源利用整合不夠、啟發(fā)引領(lǐng)方式不活、實踐訓(xùn)練活動不多等問題，并據(jù)此提出解決這些問題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；問題；策略

高校青年教師是高校生存與未來可持續(xù)發(fā)展的主力軍和后備軍，其課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為學(xué)校督導(dǎo)員，幾年來進(jìn)入過我校很多青年教師課堂，通過聽課、觀課、交流與反思，認(rèn)為青年教師知識淵博、思維活躍、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，有朝氣、有活力、有創(chuàng)意，為我校改革與發(fā)展注入了生機(jī)。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這些剛畢業(yè)的碩士和博士缺乏足夠的教學(xué)理論和專業(yè)訓(xùn)練，課堂教學(xué)中存在著許多問題，這些問題在全國高校帶有普遍性。如何尋求切實可行的解決路徑，對青年教師的成長與發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍，不斷提高課堂質(zhì)量具有重要作用，值得探究。

一、青年教師課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）材料的整理與統(tǒng)計

我校教學(xué)工作實施教學(xué)督導(dǎo)制，督導(dǎo)員主要采用隨堂聽課的方式對全校教師課堂教學(xué)實施監(jiān)督，其課堂評分與評價具有較高的權(quán)威性。本文從2013年度校督導(dǎo)員聽課材料中隨機(jī)抽取聽課表500份，其中青年教師278份，由于教師調(diào)課、考試等原因，有效聽課表276份，中老年教師222份，有效聽課表219份，總計495份，有效率99%。根據(jù)研究需要從年齡方面以40歲以下青年教師和40歲以上中老年教師分類比較，按照學(xué)校督導(dǎo)組研制的課堂教學(xué)聽課表如表1進(jìn)行評價。即督導(dǎo)教師聽完教師授課情況后，對照每一項評價指標(biāo)給出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，A級指標(biāo)的得分是所屬B級指標(biāo)每項得分的總和，五項A級指標(biāo)的總和即為總分。將這些聽課評價材料進(jìn)行梳理與統(tǒng)計、比較與分析，基本情況如文后各表所示（見文后）。

（二）比較與分析

整體評價體系分A級指標(biāo)與B級指標(biāo)，其中A級指標(biāo)有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特點與教學(xué)效果；每類A級指標(biāo)包含三個B級指標(biāo)，共15項B級指標(biāo)；從五個A級指標(biāo)的權(quán)重百分比可以看出，“教學(xué)內(nèi)容”的比重最大，“教學(xué)態(tài)度”的比重最?。辉贐級指標(biāo)中，屬于教學(xué)內(nèi)容方面的B4（講授課程基礎(chǔ)內(nèi)容充實，信息量適中）和B5（能反映學(xué)科發(fā)展新知識、新成果）占的比例最大，分別為12分、10分，屬于教學(xué)內(nèi)容的B6（理論聯(lián)系實際，例證恰當(dāng)）、教學(xué)方法的B7（深入淺出闡述重點問題，語言表達(dá)規(guī)范、清晰）、教學(xué)特點的B10（更新教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)含量）和教學(xué)效果方面的B14（啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新能力）權(quán)重也較大，都為8分。這說明本課堂教學(xué)聽課表能抓住評價的重點，權(quán)重指標(biāo)簡單易行，比較客觀、真實地反映課堂教學(xué)的實際水平。

從兩個年齡段教師的課堂教學(xué)得分基本情況可以看出，中老年課堂的優(yōu)秀率比青年教師的課堂優(yōu)秀率高出十個百分點，良好率高出2.71%，中等水平青年教師比中老年教師高出12.02%，較差高出1.08%，因此，中老年課堂教學(xué)的總體水平高于青年教師課堂。青年教師與中老年教師比較，在A級指標(biāo)中各項差值并不懸殊，說明青年教師總體表現(xiàn)還是令人滿意的；從B級指標(biāo)看，青年教師與中老年教師差值最小的排序是B2、B3、B9、B10？、B7和B15，這表明青年教師的精神風(fēng)貌、備課態(tài)度、語言技能、多媒體技術(shù)以及前沿知識等方面基礎(chǔ)較好，由于學(xué)歷較高、起點較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，整體素質(zhì)與水平尚可。

從B級指標(biāo)得分的差值排序來看（結(jié)果見表5），B級的10項指標(biāo)中也體現(xiàn)出不同程度的差距，差值最大的四項分別是B4、B12、B8和B11，而它們分屬于三個A級指標(biāo)，這說明青年教師在三個A級指標(biāo)項目中都有較薄弱的環(huán)節(jié)。首先從表5中可以看出，青年教師與中老年教師在“教學(xué)內(nèi)容”（A2）中的“B4講授課程基礎(chǔ)內(nèi)容充實，信息量適中”的差值最大，而且教學(xué)內(nèi)容的其他B級指標(biāo)B5和B6方面也存在著較大差值，這說明青年教師由于執(zhí)教時間短，對課程的教學(xué)要求與教材的整體熟悉程度還不十分清晰，不能夠根據(jù)重難點將本學(xué)科的前沿動態(tài)有機(jī)地整合在課堂內(nèi)容之中，難以恰當(dāng)舉例分析，做到理論聯(lián)系實際。其次在A4教學(xué)特點上的B級指標(biāo)“B12課堂顯藝術(shù)，講學(xué)有風(fēng)格”存在差值排列第二，這是由于青年教師經(jīng)驗不足，想到更多的是“站穩(wěn)講臺”，還沒有顧及“站好講臺”，沒有形成自我的教學(xué)風(fēng)格也盡在情理之中；屬于A4教學(xué)特點“B11因材施教，教書育人有方”的較大差值也說明青年教師確立教學(xué)目標(biāo)上還是單一，沒有更多思考課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵。其三A3教學(xué)方法上B級指標(biāo)“B8運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的差值排列第三，屬于此項的“B7深入淺出闡述重點問題，語言表達(dá)規(guī)范、清晰”方面也存在差異，這反映出青年教師教學(xué)技能和教學(xué)基本功還不扎實不全面，在課堂上結(jié)合課程特點，采用不同方式方法與學(xué)生溝通互動方面能力和語言表達(dá)能力有待提高。其四存在差值很大的集中表現(xiàn)在A5教學(xué)效果上，三項B級指標(biāo)全部榜上有名，“B13講課有吸引力，完成本堂課任務(wù)”排列第四，“B14啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新能力”與“B15學(xué)生聽課專心，課堂氣氛活躍”分別排列第八、第九，這些差距表明青年教師課堂的駕馭能力不強(qiáng)，成熟的心理素質(zhì)與從容的心態(tài)還需要不斷磨練?？傊?，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的問題，必然導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，難以圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

通過以上對高校青年教師與中老年教師的課堂評分表進(jìn)行比較分析，以及結(jié)合對青年教師課堂教學(xué)觀察、訪談與反思等調(diào)查研究，認(rèn)為青年教師課堂教學(xué)中存在著如下問題：

（一）教師綜合素養(yǎng)不高

學(xué)校的青年教師學(xué)歷、學(xué)位很高，但作為教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。如有的年輕老師教育觀念滯后，談及課堂，視野狹隘，想到的就是如何傳授知識，忽略對學(xué)生信念責(zé)任與實踐體驗的要求與培養(yǎng)，甚至認(rèn)為知識傳授越全越深越難越好，更多看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生的存在；只聽教師滔滔不絕，很少看到師生互動與交流，課堂氣氛沉悶；大多青年教師科研在先，學(xué)術(shù)為重，忽視教學(xué)，因而知識結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)知識厚重，但教育理論知識嚴(yán)重缺乏；還有少量教師敬業(yè)精神與專業(yè)水準(zhǔn)嚴(yán)重缺失，遲到、調(diào)課與停課不能按照學(xué)校教學(xué)相關(guān)制度執(zhí)行，組織管理課堂的專業(yè)意識薄弱。

（二）教學(xué)能力技巧不強(qiáng)

教學(xué)能力主要指教師在完成教育教學(xué)任務(wù)中所表現(xiàn)的實際本領(lǐng)及所應(yīng)具備的嫻熟系列行為方式。長期以來，我國沒有開辦專門培養(yǎng)高校教師的學(xué)校，也沒有設(shè)置專門培訓(xùn)高校教師的機(jī)構(gòu)，青年教師對教學(xué)理論知識掌握匱乏，大都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，對教學(xué)環(huán)節(jié)十分生疏，教學(xué)經(jīng)驗也極為欠缺，反思意識淡漠，因而一般職業(yè)能力、教學(xué)能力和教學(xué)技能不強(qiáng)，駕馭課堂的基本功嚴(yán)重不足，不能很好地處理課堂突發(fā)事件與學(xué)生問題，大學(xué)教師角色的適應(yīng)力較差。

（三）課前教學(xué)準(zhǔn)備不足

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行Ы虒W(xué)必須建立在充分的備課基礎(chǔ)上，否則難以創(chuàng)新與生成，也不會有精彩課堂的呈現(xiàn)。很多青年教師功課準(zhǔn)備不足，沒有認(rèn)真鉆研教材和了解學(xué)生，不懂教學(xué)設(shè)計理論，沒有弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，存在備課拼盤化、教案克隆化、教研形式化，備課缺乏專業(yè)準(zhǔn)備，教學(xué)準(zhǔn)備缺少理論支撐和整體設(shè)計；對教材吃不透，不能整體把握目標(biāo)，取舍不當(dāng)，重難點不突出。尤其對學(xué)生的思想狀況、心理特點以及知識水平把握不多不深，因而課堂上難以引發(fā)學(xué)生共鳴，教學(xué)效果大打折扣。

（四）資源利用整合不夠

大學(xué)課堂與中小學(xué)不同，不能完全依綱扣本，照本宣科，而應(yīng)在熟悉并吃透教材的基礎(chǔ)上，能夠理清教學(xué)思路，對教材進(jìn)行大膽地剪裁、組合、創(chuàng)新與重組，并且須要對各種資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用。但不少青年教師缺乏課程資源整合與利用意識，不能將已有專業(yè)知識與其他學(xué)科、生活經(jīng)驗、學(xué)生實際以及其他媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)整合，課堂內(nèi)容取舍不當(dāng)、單調(diào)乏味，信息整合能力不夠，缺少前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，缺乏理論聯(lián)系實際，缺失學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，問題與創(chuàng)新意識不足，實踐能力更是很少過問與訓(xùn)練，課堂教學(xué)很難做到深入淺出。

（五） 啟發(fā)引領(lǐng)方式不活

課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動，缺一不可。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的需要，樹立以學(xué)生為本的理念，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但很多青年教師課堂教學(xué)方式方法單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動與溝通，教師與學(xué)生各行其事的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一邊教師滔滔不絕地講課，而另一邊學(xué)生自行其是，課堂提問時，積極反饋者不多，很少參與課堂。這種缺少啟發(fā)、點撥與引領(lǐng)的課堂，很難激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和探索能力，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性嚴(yán)重受挫，也很難圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（六） 實踐訓(xùn)練活動不多

高校各專業(yè)對學(xué)生的動手與實踐能力要求很高，但很多青年教師自身經(jīng)驗與實踐能力就很少，難以承擔(dān)重任。如高師學(xué)校多數(shù)青年教師自身沒有教學(xué)經(jīng)歷，很少甚至沒有接觸過中小學(xué)工作際和課堂教學(xué)，對中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀了解甚微。因此課堂上注重理論知識傳授，思維方法僵化，授課模式雷同，創(chuàng)新性意識淡薄，講得多練得少，且訓(xùn)練形式單調(diào)。青年教師由于理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，指導(dǎo)實踐能力很差，學(xué)生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練流于形式。

二、 提升青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

面對青年教師課堂教學(xué)中存在的問題，要采取有效策略加以應(yīng)對，以保證高校課堂教學(xué)的效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一） 全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師職業(yè)要求從業(yè)者具有較全面的專業(yè)知識技能和專業(yè)素質(zhì)，而且隨著時代發(fā)展這種專業(yè)化的程度要求越來越高。因此，高校青年教師既要具有學(xué)科的專業(yè)知識，也要具有教育專業(yè)的理論素質(zhì)。良好教師素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德、思想政治、科學(xué)文化、教育理論、教育能力以及身心健康素質(zhì)。教師素質(zhì)是提高和決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因而教師要保持良好的道德形象、文化形象和人格形象。教師全面素質(zhì)提升與形象建設(shè)是一個長期不斷完善與發(fā)展的過程，需要全社會對教師職業(yè)地位、功能、條件給予科學(xué)認(rèn)識，也需要教師自身不斷規(guī)劃與教師個體自覺地建構(gòu)。如學(xué)校每年要布置青年教師必讀書目，人事部門要監(jiān)管青年教師建立自我生涯發(fā)展規(guī)劃與成長檔案等，以此全面促進(jìn)青年教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)實踐能力和教學(xué)水平的提高，使青年教師樹立良好的師德風(fēng)范，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)態(tài)度和扎實的工作作風(fēng)，成為合格乃至優(yōu)秀的高校教師。

（二）注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)能力主要是指教師應(yīng)具有運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運用教學(xué)大綱的能力、掌握和運用教材的能力、掌握和運用教學(xué)參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、實施目標(biāo)教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)測試能力、制作和使用教具的能力等。社會發(fā)展要求高校教師要具有基于全球視野并付諸行動的素質(zhì)能力，具備適應(yīng)時代變化生存的社會人必需的素質(zhì)能力——與解決課題有關(guān)的能力、與人際關(guān)系有關(guān)的能力、適應(yīng)社會變化的知識和能力，具備教師職務(wù)必然要求的素質(zhì)能力。青年教師要更好地駕馭課堂教學(xué)，就必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，不斷更新學(xué)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，以勝任高校育人的需要。美國大學(xué)很重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，如紐約大學(xué)關(guān)注教師教學(xué)技能的提高并采取了一系列鼓勵措施，吸引教師自愿參加教學(xué)技能培訓(xùn)，該校本著“認(rèn)真、主動、訓(xùn)練”的原則，通過在教師中開展“教學(xué)咨詢”活動等途徑，提高教師的教學(xué)能力。我國高校也要根據(jù)青年教師的特點，注重教學(xué)能力的訓(xùn)練，如要求青年教師入職后定期參加社會實踐活動，具體規(guī)范青年教師參加社會實踐的目的、內(nèi)容、方式與途徑等，國家教育部要建立高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與規(guī)劃，構(gòu)筑一個多元的實踐性培養(yǎng)支持系統(tǒng)，激發(fā)青年教師參與社會實踐的意識，培養(yǎng)多方面教學(xué)能力。

（三）開展靈活多樣教研活動

高校教學(xué)研究有利于教學(xué)活動的開展，保證課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。但目前高校教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，重科研輕教研，教研活動沒有制度和落實，加上大學(xué)老師講授科目各不相同，缺乏必要的交流與激勵保證，教研活動大多流于形式，沒有真正發(fā)揮其價值與作用。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮二級學(xué)院與系（教研室）的作用，增強(qiáng)教研意識，制定規(guī)劃，定期開展集體教研、備課活動，共同研究、探討教學(xué)策略，形成濃厚的教學(xué)研究氛圍。如開展老教師、名教師的示范課與觀摩課，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用；還可通過定期開展青年教師優(yōu)秀課堂大賽，帶動青年教師隊伍整體水平的提高。高校教師不能只停留在做“教學(xué)型”教師，還要具備科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。錢偉長院士指出：“要做一個好教師，教學(xué)和科研必須齊頭并進(jìn)。大學(xué)的各門學(xué)科之間是一個互動的關(guān)系，不能截然分開。”19世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的教育法律后，德國率先建立了現(xiàn)代大學(xué)體系并一躍進(jìn)入世界先進(jìn)行列，在這一體制下德國涌現(xiàn)出一批影響延續(xù)到今天的哲學(xué)家、社會學(xué)家和人文學(xué)者。因此，要善于總結(jié)教育規(guī)律，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用理論，不斷反思，做到科研與教學(xué)有機(jī)整合，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動教學(xué)，提高教師的教學(xué)效能感，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）采取各類有效培訓(xùn)模式

未來社會是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，高校青年教師作為傳播知識的人類工程師，必須率先成為終身學(xué)習(xí)的典范。美國許多大學(xué)都設(shè)立旨在提高教師教學(xué)能力的教師培訓(xùn)中心，面向全校教師開放，教師可以自愿去培訓(xùn)中心進(jìn)行訓(xùn)練。我國高校要采用校內(nèi)為主，校內(nèi)外結(jié)合，充分利用各類資源，建立一個多種力量構(gòu)成的培訓(xùn)共同體。首先，實行導(dǎo)師專家引領(lǐng)模式，即導(dǎo)師制，通過名師專家以及有豐厚教學(xué)經(jīng)驗老教師的“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師快速成長；其次，建立校本教研培訓(xùn)模式，如開展新教師培訓(xùn)、開設(shè)專題講座等，高效快速傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息；第三，依托網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)模式，加強(qiáng)青年教師對教育理論、教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與研究，為教師提供思想理念層面的專業(yè)支持和教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練平臺；第四，開展項目協(xié)同研究模式，通過整合各種資源包括校內(nèi)外、各專業(yè)、新老教師等力量，申報各類教改項目、編寫教材等，通過集體協(xié)作、共同研究，來增強(qiáng)合作意識與能力提升；第五，打造自我規(guī)劃成長模式，如我校成立青年教師教學(xué)協(xié)會、建設(shè)青年教師教學(xué)研究活動中心，為青年教師學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐能訓(xùn)練提供基地；第六，還可構(gòu)建國際合作模式，建立高層互惠交流培養(yǎng)制度，鼓勵青年教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)、做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)休假等，真正實現(xiàn)青年教師培訓(xùn)向制度化、規(guī)范化、多元化、程序化方面發(fā)展。

（五） 建立健全教學(xué)發(fā)展制度

國外為推動高校青年教師的教學(xué)成長與發(fā)展，積極建立教師教學(xué)（ Faculty Development 簡稱 FD） 制度。例如美國和日本的很多高校都制定了教師教學(xué)發(fā)展計劃，成立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”或“教學(xué)發(fā)展中心”等專門機(jī)構(gòu)，其主要工作內(nèi)容都圍繞教學(xué)展開，目的在于幫助教師提高教學(xué)技能，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。目前我校已經(jīng)成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且出臺了《青年教師導(dǎo)師制實施辦法》和《促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的實施辦法》等政策與措施，以加快青年教師培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。還應(yīng)建立與完善各類優(yōu)勝劣汰的聘任制度、考核制度和管理制度等，注重實效，避免隨意性與短期行為，形成良性循環(huán)機(jī)制。同時還要加大經(jīng)費投入，提供多種路徑鼓勵青年教師積極參與質(zhì)量工程項目和開展教學(xué)研究，不斷培育教壇新秀，提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，把青年教師更快地推向?qū)W術(shù)和教學(xué)前沿。

（六）完善教學(xué)評價激勵機(jī)制

斯塔弗爾比姆曾精辟闡述：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價對對高校課堂教學(xué)質(zhì)量改革與發(fā)展具有導(dǎo)向功能，對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有激勵與監(jiān)控作用，通過評價信息反饋，作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整，能激發(fā)青年教師的工作熱情，不斷修正和改進(jìn)課堂教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀，建立多種評價體系，通過自我評教、同行評教、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教以及領(lǐng)導(dǎo)評教，激發(fā)與調(diào)動青年教師教學(xué)工作的積極性和主動性，為青年教師評優(yōu)、晉升職稱等提供可資借鑒的信息與客觀依據(jù)。還要不斷完善教師課堂質(zhì)量評價指標(biāo)體系，切實做到理論與實踐統(tǒng)一、過程與結(jié)果統(tǒng)一、定性與定量統(tǒng)一，及時發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在并尋求解決問題的有效途徑，使青年教師課堂教學(xué)評價工作更趨科學(xué)規(guī)范、客觀公正、有效可行。同時，還要加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)，建立青年教師教學(xué)成長激勵機(jī)制，定期考核，并把考核結(jié)果與青年教師的聘任、培養(yǎng)、獎勵、升降緊密地結(jié)合起來，在循環(huán)管理過程中優(yōu)勝劣汰。還可以開展競賽，及時獎勵，跟蹤評價，督導(dǎo)指導(dǎo)，注重發(fā)展性評價，營造寬容和諧的工作環(huán)境，關(guān)懷、理解、信任和肯定青年教師，增強(qiáng)其歸屬感，與青年教師多進(jìn)行人性化溝通、交流與激勵，以不斷促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展。