來(lái)立冬

摘 要： 本文首先闡述了國(guó)內(nèi)高職與中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了從學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，確定中高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)整體方案，并對(duì)具體方案的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新性加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 課程一體化 課程體系

中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求越來(lái)越大，同時(shí)高技能人才缺口日益擴(kuò)大，并且人才需求層次不斷提高，中級(jí)技能型人才已難以滿足整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)各方面的高技能人才顯得十分迫切。教育部（2011）9號(hào)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和浙教職成（2012）26號(hào)《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》都提出大力發(fā)展職業(yè)教育，做好中高職的延續(xù)與銜接。開(kāi)展中高職銜接教育是我國(guó)職業(yè)教育邁向多遠(yuǎn)化發(fā)展的必然選擇，也是構(gòu)建完整職業(yè)教育體系的重要舉措，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中高職銜接教育的成功，將直接影響我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建及職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，設(shè)計(jì)中高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)整體方案是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵(lì)中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學(xué)課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個(gè)階段，提出“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)還沒(méi)有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒(méi)有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒(méi)有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識(shí)模塊重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對(duì)策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。

課程體系銜接是實(shí)現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，分中職和高職兩個(gè)實(shí)施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機(jī)制。

以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，共同承擔(dān)教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等，實(shí)現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對(duì)彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。

3.中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實(shí)踐

中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過(guò)程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計(jì)。

整體設(shè)計(jì)，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計(jì)的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。

分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置、分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。后兩年突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過(guò)崗前綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)安排上，中職側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練，注重操作規(guī)范、動(dòng)作熟練程度及工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生取得初中級(jí)資格證書(shū)；高職注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐知識(shí)的研究和教學(xué)，培養(yǎng)解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練取得高級(jí)甚至技師資格證書(shū)。通過(guò)技能訓(xùn)練的有效對(duì)接，真正做到各階段目標(biāo)明確，既不重復(fù)又不脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金智鵬.中高職“3+2”一體化課程體系研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，Vol.9，No.2，January，2013.

[2]劉周海.中高職“3+2”銜接教育實(shí)踐與創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施中高職3+2銜接教育為例[J].課程教育研究，2013，9月上旬刊.

[3]壽祖平，趙鳳.中高職“3+2”教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策[J].探索，2013（01）.