薛芬

由于歷史背景的不同、語言文化的演變，一些經(jīng)典離我們越來越遠。特別對于學生來說，經(jīng)典名著（尤其是一些原著）閱讀起來顯得有些吃力，學生不太愿意讀原著。以《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》四大經(jīng)典名著為例，學生往往都是通過電視劇、連環(huán)畫等形式了解其大概的故事內(nèi)容的，真正靜心閱讀這些名著的原著（或者青少版）的較少。電視劇的娛樂性很強，而連環(huán)畫等刪減的內(nèi)容很多，要讓學生真正觸摸到這些經(jīng)典名著的精華，提高學生的文學修養(yǎng)，必須引導學生愛上經(jīng)典名著，閱讀名著原著。蘇教版中高年級教材中，就有不少關(guān)于四大名著的部分內(nèi)容，語文教師應該抓住契機，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學生觸摸這些經(jīng)典名著。

一、演一演，將名著搬上舞臺

一部《三國演義》塑造了許多有血有肉的英雄人物，如神機妙算的諸葛亮，老奸巨猾的曹操，忠勇雙全的關(guān)羽……這些英雄的故事深得學生的喜愛。四年級下冊課文《三顧茅廬》就選自《三國演義》，記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣。我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”因此，在通過品讀人物的語言、神態(tài)和動作，對劉備等人物的形象了解了之后，我開始組織學生演一演這個歷史故事。除了《三顧茅廬》外，我還鼓勵學生以表演或講故事的形式說一說《三國演義》中的其他故事，來個三國故事表演會。這個表演極大地引起了學生的閱讀興趣，學生三五成群，人手一本《三國演義》，讀到精彩之處，互相推薦探討。表演會上，學生大展才能，有表演關(guān)羽刮骨療毒的，有講述操草船借箭的……通過表演、講故事，學生對這部優(yōu)秀作品產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。學生在表演的同時，也被其中人物的品質(zhì)所打動。學生愿意演劉備、關(guān)羽這些英雄人物，就是被他們的人格吸引。與經(jīng)典同行，那么這些經(jīng)典文化中人物形象必定在他們幼小的心靈中不斷產(chǎn)生潛移默化的影響，成為他們一生不斷消化理解的精神食糧。

二、比一比，讓名著盡展魅力

吳承恩筆下的《西游記》情節(jié)精彩，語言生動，文字優(yōu)美，其中的人物個個栩栩如生，且不說機智勇敢的孫悟空、心地善良的唐僧、貪吃的豬八戒、憨厚的沙僧留給我們的深刻印象，就連眾妖魔鬼怪也是刻畫得入木三分。蘇教版六年級下冊《三打白骨精》就是根據(jù)《西游記》的相關(guān)內(nèi)容改寫的。由于學生對課文的內(nèi)容非常熟悉，因此在教學這篇課文時，我主要通過引入原著的詞句，體會刻畫人物的方法，感受祖國語言文字的魅力。如課文中講到白骨精搖身一變化作一美貌的村姑，我讓學生想象美人的樣子，然后出示原著中的內(nèi)容：“好妖精，停下陰風，在那山坳里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠瓷瓶兒，從西向東，徑奔唐僧。”原著這段話中“月貌花容”、“眉清目秀”、“齒白唇紅”，把村姑的美貌盡展無疑，給了學生無限的遐想。從個人的觀點看，《西游記》原著的語言比教材中的語言更生動，更值得細細品味，難怪學生在品讀原著中的句子后也連連稱贊，一個“妙”字早已駐足學生頭腦之中。經(jīng)過課堂的引領(lǐng)，學生對《西游記》的興趣更濃厚，都迫不及待地想讀一讀原著。

三、品一品，使名著回味無窮

《紅樓夢》是中國小說文學中難以征服的頂峰，乃是當之無愧，不僅僅是因為它具有極高的思想價值，還在于它非凡的藝術(shù)價值。僅在人物塑造方面，《紅樓夢》就彰顯出極具個性的手筆。六年級下冊練習3的“語文與生活”中節(jié)選了《紅樓夢》中一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，十分精彩，這一教學內(nèi)容主要是讓學生了解各種各樣的笑態(tài)，而不同的笑又盡顯各人的性格特點。教學中，我讓學生仔細品讀，通過人物的笑態(tài)體會人物的特點。學生在品讀之后，發(fā)現(xiàn)史湘云笑得“一口飯都噴出來”，這寫出了她比較活潑開朗的性格；林黛玉是“笑岔了氣，伏著桌子哎喲”，這表現(xiàn)了她嬌弱婉約的性格；賈寶玉是“滾到了賈母懷中”，這說明他很受老祖母的寵愛；至于那些丫鬟，只能“躲出去蹲著笑去”或“忍著笑”，這是因為她們的身份決定了她們只能這樣。這一段《紅樓夢》的寫作技巧值得我們學習，笑因人物的身份、性格不同而異彩紛呈。學生學習了之后，被深深地吸引，體驗到語言的精髓，感受到經(jīng)典文化的魅力。在這樣的情況下，教師再推薦學生閱讀《紅樓夢》中的其他片斷甚至全文，學生就會在一個更濃的興趣中品讀它。

四、動一動，讓名著樂趣無窮

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽覈乃拇竺褪秦S富的教學資源，在語文教學實踐中，適時地開展與四大名著有關(guān)的綜合實踐活動，定會讓學生深深地愛上這些經(jīng)典名著。如我曾在高年級學生中開展“與經(jīng)典有約”讀書活動，一組學生開展“經(jīng)典中的歇后語”收集活動；一組學生開展“經(jīng)典人物我來評”活動；一組學生開展“經(jīng)典美文摘抄”活動；一組學生開展“讀經(jīng)典做書簽”活動……這些小主題可根據(jù)學生的愛好興趣擬定。在交流展示中，學生的表現(xiàn)大大出乎我的意料。四大名著中的歇后語內(nèi)容豐富多彩，如：林沖誤闖白虎堂——單刀直入；劉姥姥出大觀園——滿載而歸；諸葛亮用兵——神出鬼沒等，學生在交流時，還將其背后的故事娓娓道來，大家聽得津津有味。對于“經(jīng)典美文摘抄”活動，我本以為學生只是摘抄了一些好詞好句，沒想道學生還歸了類。如：四大名著中對人物外貌的描寫都是栩栩如生，各具特色的，學生摘抄后，還注意比較，從外貌上分析其人物的特點及作者的寫作風格?？傊谶@次語文實踐活動中，學生盡情地投入閱讀，在閱讀體驗中收獲無窮的樂趣。我相信這樣的語文實踐活動，已讓我國的經(jīng)典名著扎根在學生的心中。

經(jīng)典需要傳承，語文老師有責任、有義務把經(jīng)典名著推薦給孩子們，讓他們在中華文化中盡情遨游，收獲書香，收獲寶貴的精神財富。