張貴珍

一、新教材教學存在的問題

1.詞匯教學中學生似“驚弓之鳥”，教師則“草木皆兵”。這種傾向導致教師每節(jié)課都要花大量時間講詞匯，且就詞講詞，沒有把詞匯放到具體的語言環(huán)境中?？梢哉f學生學到的只是死詞，即詞的讀音及拼寫形成而已，而將最重要的一點——詞的用法，拋到了一邊，僅僅是量的增加，并沒有運用能力的提高。整套新的教材中有209個常用動詞，平均每個年級35個。所以就動詞而言，教師要以這三十個動詞為主教學，不要漫無邊際，無輕無重，無主無次，一視同仁。

2.語法教學，方法欠妥。長期以來，教師一教語法就講語法規(guī)則，一一羅列，讓學生強行記憶。學生用時卻是張冠李戴，錯誤百出。如：You can come and see me any day.（some）I also waited in the crowd to see the man.（for）更有甚者，對語法規(guī)則進行推導，將數(shù)理化式的教學移植到英語語法教學中，得出貌似合乎邏輯的“因為……所以……”的結論。比如：I think so.→ I hope so.I dont hope so.（I hope not.）學了“have sth.done.”，便以為have sb.Done是錯誤的（I have had my son educated in the U.S.A.）

3.母語的干擾。將MT和FL等用，產(chǎn)生語言泛化現(xiàn)象，如：All the bamboo dont grow tall.（所有的竹子都長不高。） 一般來說，英語的語法規(guī)則不少于2000條，完全記住這么多的語法條目，學生是無論如何也辦不到的。因此，語法教學應該堅持以熟練代規(guī)則引導學生學習語法。

4.語篇教學有心無力。由于詞匯、語法教學占用了大量時間，因此對于語篇教學心有余而力不足?？墒切陆滩奶貏e強調(diào)語篇教學，每一課、每個單元不以詞、詞組、句子為教學單位，而以語篇為主，具體要求：①完整地交流一段話或一段文章；②有一定的目的，有人說或寫，有人聽或談，有參與；③有事；④有言。

二、新教材教法

1.新教材詞匯教學策略。

（1）要為語言的實際表達服務。要有明確的目標，即什么詞匯能為本單元主體服務就教什么詞匯，甚至可以提前或推遲。如：教JMS，Book 1，Unit 5“ the Accident： see… ”，先教主要詞匯happen，past，motor，accident，lose，travel，lie，comer，crowd，suddenly，while，help…with，walk，past（by），hurry up（off），move away，甚至教或復習policeman，safety island，crossing-road ，offender，take sb…，come to…等。

（2）按實際目的分類，不按詞類或語法分類。這樣分的理由是避免真正用時找不到，如按學校、家庭、體育、旅游、參觀等分類。

（3）越是生活中實用的詞匯，越應該先教先學。做到急用先學，要講究learning order，學生越急需的，就越要先教先學。一般來說，順序從衣食住行、日常生活到社會現(xiàn)象，再到自然現(xiàn)象。

（4）詞匯學習要學活詞，不學死詞；要成塊的學（即組塊），不要就詞學詞，零散容易忘記。如：make an operation on，in the middle of，at night，in the evening of。詞匯教學要掌握重點詞匯，并且組塊要放到有用的句型中學習，提高學習效率。

2.語法教學要有新概念。

我們不是不要語法，而是要讓語法“退居二線”，即降低語法在英語教學中的地位，要盡可能讓語法、詞匯服務于語篇、話題。

（1） 教師不是不能教語法，而是要換一種教法。在新教材的教學過程中，要把語法的所有內(nèi)容有機地糅和在句型訓練中，即將句型典型化。如：教現(xiàn)在完成時時，其用法有四、五種，可以分析為10—15個句型：

1.I have never seen such a man before.

2.Ive already/just done the work.

3.Great changes have taken place in China since 1949.

4.Weve studied 3 text-books since we began to study English.

5.Ive been here for 3 hours.

6.This is the biggest drawing Ive seen here.

7.This is the first time that I've seen here.

8.Youd better not get off the bus until it has stopped.

9.Where has he been？

10.Where has he gone？

（2）學生不是不學語法，而是要換一種學法。學生可以從所聽到的和看到的一定情景中和使用的語言中掌握基本句型，在反復出現(xiàn)的語法項目中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。如：

1.I was doing my homework when he came in.

2.I was watching TV at 8：00 o/clock yesterday evening.

3.I was watching on a play those days.

4.While/When I was going upstairs，a fire broke out.

5.I was going upstairs when a fire broke out.

新教材教學要突破傳統(tǒng)教法，真正實現(xiàn)語言習得的教學理念，將傳統(tǒng)教法與新教法目標轉化對比如下：

由認知（cognition）到語言習得（language Acquisition）；

由明確性（clarity）到內(nèi)隱性（internality）；

由準確性（accuracy）到流暢性（fluency）。