王劍

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)。”可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶已經(jīng)成為語文教師的共識。然而在日常教學(xué)中，不少教師往往很難把心思用在省時高效的指導(dǎo)朗讀上，很多朗讀只是流于形式，成了語文教學(xué)的一大缺憾?；谶@種缺憾，我從自身短暫的教學(xué)實踐出發(fā)，嘗試著尋找解決問題的辦法。

第一，明確閱讀教學(xué)的目的。讀的目的是什么？我們習(xí)慣于生字詞教學(xué)時讓學(xué)生讀字詞，初讀課文時讓學(xué)生讀課文，精讀課文時再讀課文。這是前輩們傳授的經(jīng)驗，我們年輕教師依葫蘆畫瓢，往往缺少更多的思考。課堂上，你讀我讀大家讀，熱熱鬧鬧，卻是事倍而功半。經(jīng)過多輪的摸索，我以為：教師每一次請學(xué)生朗讀都需要有明確的目的，并且在學(xué)生讀的過程中認(rèn)真巡查，切實把握，及時反饋并校正。否則，朗讀就有可能成為一種形式化的手段，不僅不能輔助教學(xué)，還浪費了課堂的寶貴時間。

第二，豐富朗讀形式。朗讀的形式是可以豐富多彩的，特別是低年段的語文教學(xué)，學(xué)生很積極，喜歡讀，愿意讀。如果形式單一，就會讓學(xué)生感覺讀書索然無味，很快就不想再讀了。粗略地總結(jié)了一下自己采用的各類朗讀方式，大致有指名讀，全班齊讀，豎著開火車讀，橫著開火車讀，同桌兩人一起開飛機讀，男生齊讀，女生齊讀，男女分句合讀，點學(xué)號位數(shù)相同的一起讀等等。在豐富的形式中，學(xué)生能夠保持高昂的熱情，讀得更有效。讀錯了一句話，老師請其他同學(xué)糾正后，讓讀錯的再讀一遍，或者請其他學(xué)生也讀一讀，效果可能會更好。但是在很多時候，卻會被我們一帶而過，忽略了及時糾正與再次朗讀。近年來，教育界的不少有識之士都在呼吁，要把課堂還給學(xué)生。如何有效利用課堂時間，既完成教學(xué)任務(wù)，又能給學(xué)生充分的朗讀時間呢？我想，課堂應(yīng)該從瑣碎分析中走出來，老師不停地問，學(xué)生不停地答，這樣的教學(xué)形式應(yīng)該摒棄?？梢越o學(xué)生一個較有思維含量的問題，讓學(xué)生從朗讀中去理解課文，嘗試著解決問題，這樣的方式或許比師問生答式有效得多。有時候問得越多，學(xué)生越抓不住重點，越容易走神，課文的內(nèi)涵也隨著教師的瑣碎分析而淹沒了。

第三，范讀比講解更重要。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的范讀可以真實、生動地表達課文的內(nèi)容，再現(xiàn)課文中各種人物的性格或者某些畫面、某種情感，所以，有時候告訴學(xué)生怎樣讀不如范讀一遍給學(xué)生聽，讓學(xué)生從傾聽范讀中體會。不少教師常會“告訴”學(xué)生，要把某個詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，這種淺層次的朗讀技巧缺乏深層次的內(nèi)心體驗，學(xué)生根本讀不出個性化的感受，又怎么能在讀中去理解課文，引起感情上的共鳴？讓學(xué)生說說在聽老師范讀時的感受，再讀出自己的感受，這應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的正途。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，不能讓學(xué)生機械地模仿，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于語言文字有不同的感受，這也是語言的魅力所在。

當(dāng)然，我們也不能過于夸大朗讀的作用，而走向另一個極端。文如珍珠讀如線，朗讀應(yīng)當(dāng)成為貫穿課堂教學(xué)的一條線，而線上的珍珠永遠是語言文字。

（王雪，南京財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210003）

任編輯：宣麗華