王芳

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開放的不斷深入，中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交往機(jī)會(huì)不斷增多，社會(huì)上越來越強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性。我國(guó)的教育可謂擁有著深遠(yuǎn)的歷史，從封建教育到如今的素質(zhì)教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在國(guó)內(nèi)教育中，很多的學(xué)生還是缺乏一定的自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)定、自我監(jiān)控的能力。本文根據(jù)中職英語(yǔ)教育教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；中職英語(yǔ)

隨著學(xué)生步入中職校園，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)知能力。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)后快速融入社會(huì)。在中職教育中，傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中教師將重點(diǎn)放在指導(dǎo)性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而提升學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。本文引進(jìn)國(guó)外學(xué)說“元認(rèn)知”策略，集中討論這一新型的學(xué)習(xí)方式為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的重要作用。

一、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知的基本概念

（一）自主學(xué)習(xí)的基本概念

在現(xiàn)代教育中，自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種重要的學(xué)習(xí)能力。早在上世紀(jì)八十年代，西方學(xué)者Holec最先提出了自主學(xué)習(xí)的概念，在他看來，自主學(xué)習(xí)不單是一種學(xué)習(xí)行為，更是一種評(píng)估學(xué)習(xí)能力的方法。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)自身實(shí)力進(jìn)行有效的判定和評(píng)估，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，自主學(xué)習(xí)主要包括幾個(gè)程序，一是確定符合自身發(fā)展、有計(jì)劃性、有目的性的目標(biāo)；二是立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)中所需要的資料，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法或技巧進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)；三是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主監(jiān)控，確保計(jì)劃的有序?qū)嵭?；四是?duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估。隨著自主學(xué)習(xí)這一概念在越來越多人中傳播，元認(rèn)知策略也慢慢流行起來。而這些概念大多只是在高職或高校中傳播，許多中職學(xué)生甚至沒有接觸過這一概念，且大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，自主學(xué)習(xí)能力與一般的高校、高職生也有著一定的差距，因此，中職學(xué)生教育改革更應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。

（二）元認(rèn)知的基本概念

美國(guó)心理學(xué)家Flavell在上世紀(jì)七十年代提出元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的一種自我認(rèn)識(shí)，他包含了自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控三大環(huán)節(jié)。元認(rèn)知在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能有效幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知策略隨著元認(rèn)知的發(fā)展也慢慢流行起來，這種學(xué)習(xí)策略能有效幫助學(xué)生進(jìn)行整體提升、整合、調(diào)整。總的來說，我們可以將元認(rèn)知策略分為三個(gè)階段來討論，一是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的階段。在計(jì)劃制定的階段，學(xué)生必須全面對(duì)自身有一個(gè)全面的了解，制定出符合發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在制定了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃之后，必須對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思；三是評(píng)測(cè)階段。制定了一定的目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，發(fā)展的后期，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)能初見成效。學(xué)習(xí)者在此階段應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般處于被動(dòng)的位置，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，總體表現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。中職學(xué)生一般是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校，并沒有接受過高中教育，英語(yǔ)水平較低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)。下面我們對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行初步探討：

（一）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

中職生在進(jìn)入中職課堂后，可能會(huì)出現(xiàn)一定的迷茫期，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)也沒有深入的了解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至不明白社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。學(xué)生一旦缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更沒有指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。

（二）中職英語(yǔ)課堂效率不高

大部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，上課效率不高。學(xué)生在課堂上由于沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課過程容易開小差，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂效率過低。

（三）不善于發(fā)現(xiàn)其他渠道獲取英語(yǔ)信息

中職學(xué)生除了在課堂上與英語(yǔ)有接觸之外，很少學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間利用其他渠道來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分只是單純完成課堂上布置的作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)去利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、將元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的幾點(diǎn)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

計(jì)劃在學(xué)習(xí)中所起的作用十分重要，缺乏計(jì)劃的學(xué)習(xí)肯定是漫無(wú)目的的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用元認(rèn)知策略中的第一步——制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，如針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以為他們擬定一個(gè)考試及格的目標(biāo)，并給予一定的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）要求學(xué)生積極監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程

教師在幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還應(yīng)督促學(xué)生積極監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化自我管理，避免出現(xiàn)中途放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況。學(xué)生在實(shí)行自我監(jiān)督的過程中，更是提高了自主學(xué)習(xí)能力，確保了計(jì)劃的實(shí)行。

（三）完成計(jì)劃后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)

學(xué)生在完成了計(jì)劃之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，檢查計(jì)劃實(shí)行結(jié)果。這種評(píng)估能幫助學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全新全面的認(rèn)知，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

（四）根據(jù)評(píng)估結(jié)果，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在對(duì)計(jì)劃完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)之后，檢測(cè)出上一計(jì)劃是否完全適合自己，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整與完善，并能夠通過計(jì)劃的調(diào)整最終找到適合自己發(fā)展的策略與計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們能夠得知，提高中職學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是一項(xiàng)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解的課程，沒有學(xué)生的積極配合，英語(yǔ)教學(xué)是很難取得突出成效的。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的未來發(fā)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)等有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能積極主動(dòng)的配合教師教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，全面提升自身素質(zhì)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊紅梅.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究述評(píng)[J]. 青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2009（6）.

[2]施渝.國(guó)外二語(yǔ)聽力元認(rèn)知研究綜述[J].外語(yǔ)界，2009（1）.

[3]吳遠(yuǎn)航，卜太山，桑龍揚(yáng).學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].教學(xué)與管理，2009（1）.