李東方

摘 要 本文討論了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)上機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了提高中職計(jì)算機(jī)上機(jī)課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)專業(yè) 上機(jī)教學(xué) 課堂有效性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，為培養(yǎng)中職學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活，上機(jī)教學(xué)基本成為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程或中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基本教學(xué)形式，那么老師是如何開展上機(jī)課堂教學(xué)呢？

（1）教師的課前準(zhǔn)備：教師一般在課前會(huì)作相關(guān)的準(zhǔn)備（理論教學(xué)的PPT、實(shí)例操作演示）、上機(jī)操作需要的素材、希望達(dá)到目標(biāo)的案例。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通常會(huì)壓縮理論教學(xué)的時(shí)間，增加上機(jī)操作的時(shí)間。

（2）上機(jī)教學(xué)的授課模式：多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一人一機(jī)的上機(jī)教學(xué)模式，希望學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握技能與知識(shí)，學(xué)生自主能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（3）上機(jī)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題：學(xué)生不易組織，容易憑自己的興趣、愛(ài)好操作，影響教學(xué)任務(wù)的完成；教師輔導(dǎo)精力有限，不能面面俱到；學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成同一任務(wù)需要的時(shí)間有較大差異；學(xué)生依葫蘆畫瓢，邊學(xué)邊忘，沒(méi)有真正掌握操作技能。

從上面的情景描述中，不難發(fā)現(xiàn)，影響上機(jī)教學(xué)課堂有效性的原因大體是這樣幾個(gè)方面：

（1）中職學(xué)生自身的素質(zhì)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，決定著學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程的自覺(jué)性。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性一年不如一年，這大概是大多數(shù)中職教師最感慨的事情，他們大多學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，甚至逆反心理嚴(yán)重。所以表現(xiàn)在進(jìn)入機(jī)房時(shí)，東摸摸西看看，你一言我一語(yǔ)，很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了學(xué)習(xí)的角色。

（2）教師在上機(jī)課堂教學(xué)中能否合理安排新課的演講與上機(jī)教學(xué)的輔導(dǎo)。在上機(jī)教學(xué)的組織中，如果不能合理安排新課的演講與上機(jī)教學(xué)的輔導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)教師講的時(shí)候?qū)W生不聽(tīng)，學(xué)生做的時(shí)候紛紛舉手提問(wèn)，同一問(wèn)題教師反復(fù)解答，不但身心疲憊，還顧此失彼。

（3）上機(jī)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求；如果任務(wù)設(shè)計(jì)偏難，規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有成就感，會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂太過(guò)松泛，無(wú)所事事。

（4）上機(jī)教學(xué)的組織能否激發(fā)學(xué)生的自主能力性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的上機(jī)教學(xué)步驟為：導(dǎo)入和布置任務(wù)——教師演示——學(xué)生練習(xí)和教師輔導(dǎo)——點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比較易于實(shí)踐，有助于學(xué)生迅速把握要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，但學(xué)生依然是處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力是不利的。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，要提高中職計(jì)算機(jī)上機(jī)教學(xué)課堂的有效性要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

（1）精心導(dǎo)入、激發(fā)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織好3-5分鐘左右，能夠強(qiáng)烈吸引學(xué)生關(guān)注的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生的眼球吸引到課堂的開始。常見(jiàn)的導(dǎo)入形式有：精彩作品的展示、情境設(shè)置或相關(guān)故事的精彩描繪、引起思考的挑戰(zhàn)性問(wèn)題、比較與討論等等。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段的學(xué)生狀況采取不同的導(dǎo)入形式。比如：在學(xué)習(xí)鍵盤操作指法時(shí)，用比較與討論法導(dǎo)入：先讓學(xué)生描述或演示操作鍵盤時(shí)的指法，再演示正確的指法，延伸到鍵盤設(shè)計(jì)的思路，實(shí)際操作中正確指法的優(yōu)勢(shì)等等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己多年使用的指法遇到挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)渴望去嘗試新的做法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的嘗試后，會(huì)因?yàn)樾碌闹阜ú蝗缗f習(xí)慣適應(yīng)，往往會(huì)有退縮與畏難情緒，這個(gè)階段就要改用精彩故事導(dǎo)入法，展示許多中職學(xué)生錄入高手案例，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)期初時(shí)，用作品展示或情境設(shè)置等形式進(jìn)行導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生的關(guān)注，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自覺(jué)性增強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)入形式就會(huì)變?yōu)檎n前回顧或引起思考的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，希望學(xué)生能夠主動(dòng)分析與思考，進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。

（2）精講多練，作好演示與輔導(dǎo)

作為以學(xué)習(xí)技能為主的上機(jī)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持精講多練，把課堂的多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自己操作與嘗試，讓學(xué)生在操作中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。

①教師要把握講的時(shí)機(jī)，最好是在學(xué)生渴望得到幫助的時(shí)候講，把新知識(shí)重點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容講，要將講與演示配合。比如在學(xué)習(xí)WORD文字處理圖文混排時(shí)，在案例展示后分析完成任務(wù)需要的操作要點(diǎn)，先勾起學(xué)生想學(xué)會(huì)在文本中插入自選圖形、插入圖片、插入藝術(shù)字等等愿望，再用多媒體教學(xué)設(shè)備演示操作方法，讓學(xué)生直觀、快速的了解課程重點(diǎn)和操作要領(lǐng)后將課堂交給學(xué)生。

②個(gè)別輔導(dǎo)與集中答疑相結(jié)合。學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題會(huì)比在被動(dòng)聽(tīng)課時(shí)遇到的問(wèn)題多得多，僅靠教師一人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生助手，將學(xué)生搭配分組，依靠學(xué)生助手的輔助做好個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的相同的問(wèn)題，集中演示講解，進(jìn)行難點(diǎn)突破。課后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和操作情況進(jìn)行總結(jié)與展示，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

③充分準(zhǔn)備，合理演示。上機(jī)教學(xué)中因?yàn)樵O(shè)備的原因會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)的事件，比如演示機(jī)與學(xué)生機(jī)因?yàn)檐浖姹镜牟灰恢略斐刹僮鞣椒ǖ牟煌?；教學(xué)設(shè)備的故障等等，作為上機(jī)教學(xué)教師在課前除了要做好教案、素材、演示的準(zhǔn)備外，更要做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的準(zhǔn)備，要掌握多種解決問(wèn)題的方法，以防因?yàn)樵O(shè)備的不熟悉、軟件的不熟悉等原因影響教學(xué)進(jìn)程，降低在學(xué)生心中的威信。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是最好的實(shí)踐課教學(xué)方法，也是上機(jī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中，以完成一兩個(gè)開放型的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容包含于任務(wù)之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

①任務(wù)設(shè)計(jì)要符合有任務(wù)能驅(qū)動(dòng)的原則。在中職教學(xué)過(guò)程中，上機(jī)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生面臨的工作崗位，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生真正在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)崗位能力的需求。比如：在WORD實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把設(shè)計(jì)一個(gè)旅游景點(diǎn)的宣傳廣告頁(yè)作為鄉(xiāng)村旅游專業(yè)學(xué)生的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)一份漂亮的菜譜作為酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②任務(wù)要明晰，有層次。課前為學(xué)生準(zhǔn)備好任務(wù)說(shuō)明，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)，并將總?cè)蝿?wù)分解為二至三個(gè)由淺入深的階段性任務(wù)，要求學(xué)生在每完成一個(gè)階段性任務(wù)時(shí)填寫相應(yīng)的任務(wù)說(shuō)明，讓學(xué)生不僅能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，更能進(jìn)一步鞏固操作技能。

③自主探究。教師在做完基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容演示后，對(duì)于任務(wù)的完成，不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。比如WORD圖文混排教學(xué)中，新課演講時(shí)只給學(xué)生演示如何插入自選圖形，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)疑問(wèn)插入圖形后要如何更改大小、如何更改顏色、如何改變位置等，此時(shí)提示學(xué)生：觀察一下圖形周圍，看看這些東西有什么用、對(duì)準(zhǔn)圖形雙擊會(huì)有什么反應(yīng)等等引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試；對(duì)于學(xué)生集中的存在問(wèn)題，讓學(xué)生先演示他們的操作方法，然后與老師的操作相比較，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的措施。

④合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組討論、交流、通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

⑤拓展延伸。拓展命題最好選擇貼近學(xué)生生活的問(wèn)題或任務(wù)，如學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，在探究完成課本上的實(shí)例后，可為本班同學(xué)設(shè)計(jì)生日賀卡；也可根據(jù)臨近的節(jié)日制作賀卡，還可制作一些圖文并茂的公益廣告等等這些練習(xí)，小型的可讓學(xué)生在課內(nèi)完成，復(fù)雜的則可由小組合作或在課外完成。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生是被動(dòng)接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生信息量的增加，學(xué)生不僅需要合理的被評(píng)價(jià)，還希望主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生不僅可以互相評(píng)價(jià)完成的任務(wù)，還可以評(píng)價(jià)課堂的組織。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作技能的掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，理解教師在課堂中的地位與作用。

②讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作品。對(duì)于比較特別或者有紀(jì)念意義的作品，可以讓學(xué)生自己上傳到網(wǎng)站中并寫上說(shuō)明及自我評(píng)價(jià)，同學(xué)們進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，課后學(xué)生如對(duì)自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無(wú)論是在評(píng)價(jià)還是在拓展方面都能將課堂教學(xué)延伸到孩子的生活中去。