雷雅林等

摘 要： 分離焦慮是新入園幼兒表現(xiàn)出來的一種特殊情緒，也是幼兒園在新生管理中面臨的一大難點。本文通過對農(nóng)村幼兒園實際工作的研究和探索，從操作層面分析當前衡陽市農(nóng)村幼兒園在降低幼兒入園焦慮方面普遍采取的措施及存在的問題。在此基礎上對幼兒入園初期分離焦慮的成因進行歸納闡述，并分別從家長、教師、家園合作三方面提出幼兒分離焦慮的解決對策。

關鍵詞： 幼兒入園 分離焦慮 成因 解決對策

“分離焦慮”指幼兒離開自己熟悉的人與環(huán)境后產(chǎn)生的一種不安全感，也是幼兒初入園普遍存在的現(xiàn)象。通常表現(xiàn)為遇到問題時不善于表達或不愿意表達，解決問題的能力差，同時害怕與他人交流等。針對如何有效解決這一難題，我們借頂崗實習這一難得的機會，對衡陽市周邊縣市的農(nóng)村地區(qū)部分幼兒園進行調查研究。

調查過程中發(fā)現(xiàn)，當前衡陽市農(nóng)村地區(qū)很多幼兒在入園初期的適應過程中出現(xiàn)了一系列問題，主要體現(xiàn)在幼兒入園焦慮問題上。令人擔憂的是，許多教師和家長沒有及時或正確地采取應對措施幫助幼兒擺脫這些問題。這對幼兒適應園內生活造成了一定的阻礙，導致相關教育活動難以進行，同時不利于幼兒生理和心理的健康發(fā)展。

嬰幼兒期是個體身心健康發(fā)展的關鍵時期，幼兒健康心理的發(fā)展在幼兒成長過程中起著至關重要的作用。本研究開展的意義就在于通過對分離焦慮本質的探索和成因分析，找出造成分離焦慮的關鍵點，并對緩解幼兒入園焦慮的對策進行探究，找到解決幼兒入園焦慮問題的可行方法。

一、衡陽市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒入園焦慮問題的現(xiàn)狀

我們在衡陽縣演陂鎮(zhèn)、衡南縣雞籠鎮(zhèn)、衡南縣云市鎮(zhèn)、衡東縣三樟鎮(zhèn)及楊橋鎮(zhèn)的五所幼兒園共發(fā)放了150份問卷，其中家長問卷發(fā)放110份，共回收98份，其中90份有效，有效率91.8%。教師問卷發(fā)放40份，收回30份，其中27份有效，有效率90%。

由上表可看出，67%的幼兒在入學時存在程度不等的入園焦慮現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、易哭鬧、喜歡單獨活動、不愿意融入集體等。33%的幼兒沒有明顯的入園分離焦慮現(xiàn)象，表現(xiàn)為心情愉悅，能很好地融入集體。

此外我們在調查中了解到，面對幼兒的焦慮問題，27%的家長與老師抱以放任的態(tài)度，沒有采取有效解決措施。38%的家長與老師采用哄勸的方式，此方法開始效果明顯，但持續(xù)時間較短。13%的家長與老師采取強制性方法，22%的家長與老師采用溝通與交流等其他方式。

我們調查的這些孩子的入學年齡61%是三歲以上，其中多數(shù)孩子平時由爺爺奶奶看管。通過對老師問卷的研究我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個幼兒教師在開學兩周內都會接觸到一兩個有嚴重分離焦慮的幼兒。主要表現(xiàn)為早上家長離開時的哭鬧現(xiàn)象和在幼兒園一日活動中的種種不適應情況。

二、衡陽市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒焦慮現(xiàn)狀的成因分析

（一）幼兒自身的焦慮情緒——哭鬧

進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的過渡。新環(huán)境對幼兒提出的新要求與幼兒原有的生理、心理發(fā)展水平相矛盾，從而形成心理沖突。而處在這個時期的幼兒難以用語言準確表達自己的想法，因此往往選擇發(fā)脾氣、哭鬧等方式宣泄。從心理學角度來說，分離焦慮是幼兒成長過程中的常見現(xiàn)象。初入園的幼兒最需要的是歸屬與愛的需要，而不是基本的生理需求。

（二）家長的焦慮情緒導致幼兒情緒不穩(wěn)定

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長把幼兒送入園后仍戀戀不舍，長時間在教室門口、窗口張望。究其原因，主要是家長對幼兒園沒有建立起信任感，擔心幼兒不適應園內生活或者得不到教師的悉心照料。所以，當幼兒放學回到家后，多數(shù)家長總愿意在物質和精神上無條件滿足幼兒。這些現(xiàn)象充分暴露了家長送孩子入園時產(chǎn)生了焦慮情緒，并間接傳達給了孩子，導致孩子難以在短時間內調整心態(tài)，適應園內生活。

（三）幼兒在生活中沒有養(yǎng)成良好的習慣

進入21世紀，家庭獨生子女增多，對孩子的溺愛現(xiàn)象也相對增多，尤其由祖父母照看的孩子。老人們陳舊的育兒觀念造成孩子在生活上不能自理，偏食、挑食情況嚴重，作息時間比較混亂，許多孩子養(yǎng)成了任性、驕縱的性格。而幼兒入園后，必須學會遵守相應的規(guī)則，因此就會遇到生活上的一系列問題。如不會獨立進餐、穿衣如廁，不會與同伴分享等，導致短時間內難以適應園內生活。

三、緩解農(nóng)村幼兒園幼兒入園初期分離焦慮的對策

首先，家長和教師們都應該了解，幼兒剛入園時產(chǎn)生的焦慮是正常的心理現(xiàn)象，應對時不必過于緊張。但是如果得不到及時處理，這種消極情緒狀態(tài)會影響他們的健康成長。因此，對于如何幫助幼兒縮短入園適應期，促進孩子快樂成長與自我發(fā)展，我們提出了如下建議：

（一）家長方面

1.積極督促幼兒做好同伴交往的準備

親子間的依戀程度取決于父母的教養(yǎng)方式，以及幼兒成長過程中與社會的接觸程度。要想幫助孩子建立獨立自主的人格，父母必須積極督促幼兒擴大人際交往范圍，使其減少對家庭的依戀。如果幼兒平時的活動范圍較小，較少接觸外界事物，那么在陌生的環(huán)境中很容易產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象。因此，入園前家長可以引導孩子尋找玩伴，激發(fā)孩子主動與人交往的愿望。在交往過程中，家長應為孩子樹立人際交往榜樣，幫助孩子建立信任感和安全感。

2.幫助幼兒形成對幼兒園的基本認識

在農(nóng)村，大部分孩子的入園心理準備并不充分。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，只有20%的家長在孩子入園前帶其去過相關幼兒教育機構。幼兒入園以前沒有形成對幼兒園的概念。對此，家長可以提前帶孩子參觀幼兒園，形成對幼兒園的基本認識。同時，家長應多向幼兒表述幼兒園的積極方面，激起孩子上幼兒園的興趣。如幼兒園玩具多、朋友多，能夠學習本領等。幼兒只有對幼兒園有了基本認識，產(chǎn)生了積極情感，才會在入園后主動探索、適應園內生活。

3.培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力

幼兒入園之前，學習一些生活常識是十分必要的。家長要注重培養(yǎng)孩子初步的自理能力，幼兒在適應幼兒園的新環(huán)境時，如果不具備這些能力，將會遇到各種困難。因此，家長必須主動了解幼兒園的一日常規(guī)。在平時生活中，有目標地培養(yǎng)孩子的生活習慣，以便適應幼兒園的生活節(jié)奏和要求。孩子只有學會簡單的自我服務，才能在一日活動中建立起自主性與信心，降低對父母的依賴度，順利度過適應期。

（二）教師方面

1、對幼兒進行適當?shù)莫剟钆c滿足

幼兒非常在乎老師的肯定與獎勵，如果幼兒在園內能基本完成老師規(guī)定的任務，老師可以采取貼小紅花等方式予以獎勵，讓幼兒樹立自信的同時為其他幼兒樹立榜樣。此外，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒會將對家人的依戀轉移到幼兒園內的具體物品上，如毛巾、書包等。出現(xiàn)此現(xiàn)象時，幼兒教師不可過分限制幼兒拿取依戀物。當幼兒不再有明顯的入園分離焦慮表現(xiàn)時，可逐步讓幼兒擺脫依戀物。

2、轉移幼兒注意力

在幼兒哭鬧時，針對幼兒注意力較容易轉移的特點，教師可以利用某些新鮮事物吸引幼兒；入園初期，教學活動的安排應盡量從幼兒興趣出發(fā)，如多組織游戲活動等；活動時間和地點應避免繁瑣和重復，防止幼兒因心理疲憊失去對活動的興趣；教師可使用一些肢體語言親近幼兒，讓幼兒對教師產(chǎn)生親切感，從而使幼兒的依戀對象有所轉移，減緩焦慮感。

3、傾聽孩子訴說

適當?shù)男故怯變号沤飧黝惒涣记榫w的重要法寶。因此幼兒教師應在班級中更多地傾聽孩子們的聲音，多和幼兒進行言語和動作交流。幼兒大多數(shù)時候能從老師的理解中感受到自尊和力量，而這為幼兒健康情緒的培養(yǎng)提供必不可少的條件。

（三）家園合作

家園合作的前提是家長與幼兒園建立起足夠的信任感。造成幼兒園早接待時“難舍難分”情景的主要原因是家長立場不夠堅定，對幼兒園沒有建立起足夠的信任感。所以，要想幼兒情緒穩(wěn)定、積極主動地上幼兒園，很重要的一個前提就是先讓家長安心。

首先，幼兒園可以定時組織多種交流活動，選擇合適的方式將幼兒在園的情況及時匯報給家長。采用電話、網(wǎng)絡、或面談等方式，主動向家長介紹幼兒的情況和表現(xiàn)，努力爭取家長的配合與信任，在雙重保障的前提下幫助幼兒克服入園分離焦慮情緒。

其次，“家長要多與教師溝通，了解孩子的在園情況”。家長在和幼兒交流時，應注意自己的話題指向，盡可能少地向幼兒提一些消極性質的問題，如“有小朋友欺負你嗎？”這會潛移默化地讓幼兒感受到幼兒園的消極面從而更加抗拒上幼兒園。家長應從教師處了解幼兒內心傾向的積極面是什么，從而在話題上正面引導幼兒，如“今天你得了一顆小星星，真棒！明天我們再得一顆好嗎？”“老師說你很乖，可喜歡你了?！爱斢變罕憩F(xiàn)出正面行為時，家長應強化此行為，借此幫助幼兒建立起和教師、其他小朋友的良好感情，讓幼兒感受到幼兒園的溫暖及上幼兒園帶來的快樂。

四、結語

學前教育是教育事業(yè)的起點，隨著全社會對學前教育的更多關注，發(fā)現(xiàn)的問題也會越來越多。我們研究的分離焦慮是學前兒童入園初期普遍存在的問題，幼兒的健康成長要求家長和老師利用科學方法，端正態(tài)度，以足夠的耐心陪伴孩子渡過這一階段，使孩子的身心得到全面和諧的發(fā)展。

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指導老師：趙新云