袁鳳成

《國家基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展綱要（試行）》明確指出：義務(wù)教育課程標準應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。這為處于義務(wù)教育階段的每一名學(xué)生的發(fā)展做出了明確的定位，同時指明了新課程改革和發(fā)展的思路，即面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、著眼于學(xué)生未來生活質(zhì)量的提升，著眼于促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。而新課程的內(nèi)容和特色是走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走向新科學(xué)。多年教學(xué)實踐證明，只有著眼于學(xué)生、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)，才能體現(xiàn)新課程的精髓。那么如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展呢？我認為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展

一個人的成長是別人無法取代的，一個人的發(fā)展必須是自身主動的。這個道理告訴我們，學(xué)生素質(zhì)的提高是一個不斷內(nèi)化的過程，這就決定了教學(xué)活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是個特殊的認識過程，除了認識的客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和認識的主體（學(xué)生）之間的關(guān)系外，還有教師這一客體在起作用，也就是說教學(xué)過程是一個“三位一體”的過程。在這一認識過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，外界提供的信息，只有通過學(xué)生的主動構(gòu)建才能變?yōu)樽陨淼闹R。它要求學(xué)生：①在學(xué)習(xí)過程中，用探究法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；②搜集、分析大量信息和資料；③將新、舊知識有機聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系進行認真地分析、思考。教師要充分認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。為此教師要從課堂改革入手，為學(xué)生提供思考、探究的空間和具體操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的學(xué)科問題，最大限度地開啟每個學(xué)生的心智，使學(xué)生的求知需要得到極大地滿足，不斷體驗到學(xué)習(xí)探究上的成功帶來的樂趣，從中體會到歡樂和幸福，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”、“他善學(xué)”、“他樂學(xué)”。

二、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生思維的發(fā)展

每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ處熞Х桨儆嫷貏?chuàng)造條件，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給孩子一些機會，讓他們自己體驗；給孩子一些困難，讓他們解決；給孩子一些問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己鍛煉，給孩子一片空間，讓他們自己開發(fā)。教師要有強烈的資源意識和課堂環(huán)境開發(fā)意識，努力開發(fā)，積極運用，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)，身心得到發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的成功和愉快，從而有效發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。要實現(xiàn)上述目標必須做到：

1.呵護學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。教師要保證學(xué)生理解的自由，允許學(xué)生對教學(xué)環(huán)境、認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，破除教學(xué)上的“師道尊嚴”觀，正確對待學(xué)生探索中片面甚至錯誤的意見和想法，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。

2.培育“合作、交流”意識。教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識，為學(xué)生創(chuàng)造相互合作、相互交流的機會，促進學(xué)生自由參與，讓課堂充滿生機和活力，使課堂有交流、有研討、有爭辯、有批評、有歡笑，使學(xué)生在愉樂的合作中獲得知識、增強能力。

三、注重科學(xué)研究學(xué)法的指導(dǎo)，促進學(xué)生能力的發(fā)展

研究教法首先要研究學(xué)法，這樣才能從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。如果一名學(xué)生從學(xué)校走向社會時，變得討厭教育、討厭學(xué)習(xí)，可以說是我們教育最大的失敗?，F(xiàn)代教育理論認為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是學(xué)習(xí)內(nèi)涵的三大要素。因此教師要在給學(xué)生打好知識、技能基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會在使用中學(xué)、在生活中學(xué)，在交往中學(xué)，從自己和他人的經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)。

因此在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。同時更強調(diào)通過課堂教學(xué)教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法，如觀察法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、推理法等，掌握這些方法，使學(xué)生的認識活動變得有序，把知識有效組織起來，按照一定規(guī)律實現(xiàn)預(yù)期的目標，使每名學(xué)生都能解決比較復(fù)雜的問題，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展添磚加瓦。

四、加強非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

心理學(xué)研究證明，一個人的成功，智力因素的作用僅占20%，而非智力因素的作用占80%。非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志、價值觀等要素。

學(xué)生的發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此課堂教學(xué)必須注重非智力因素的培育。如在教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生承認自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點；承認自然的可知性，樹立相信科學(xué)，反對迷信的觀點；承認科學(xué)理論的相對性，體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性，樹立為科學(xué)不斷探索、不斷進取的觀點；承認自然界是不斷運動變著的，樹立用發(fā)展的眼光看待問題的觀點，學(xué)會用辨證的眼光看待世界等。

從一定意義上講，非智力因素是成功人才的基本條件，是人生決勝的關(guān)鍵。特別早期教育和基礎(chǔ)教育階段，教育工作者都要有這種認識，并付諸行動，為培養(yǎng)成功人才打下良好的基礎(chǔ)。

實施新課程的成功標志是學(xué)生得到充分地發(fā)展。課堂教學(xué)是新課程的重要手段，教師的工作就是對學(xué)生施加一定的影響，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動實現(xiàn)認識的獲取，夯實可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；同時還要注意非智力因素的培養(yǎng)，以進一步促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展乃至終身發(fā)展，只有這樣才能使新課程順利實施。