李瑩

摘 要： 信息化時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學形式受到?jīng)_擊，涌現(xiàn)出了“慕課”、“微課”等新的教學方式，在外語教學領(lǐng)域引入微課教學方式的研究越來越受到重視。然而，將微課應用于日語教學領(lǐng)域中的研究并不多見，作者結(jié)合日語課堂教學實踐，從課前鋪墊、課堂展示、課后復習三個角度，探討微課對日語課堂教學的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 信息化 微課 日語教學

一、信息化教學背景

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，課程教學已經(jīng)不再局限于板書和課堂講授，而是利用多媒體手段替代部分板書和課堂講授，提高教學效率，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程教學延伸到課外。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，可明顯提高教學效率，強化教學效果。2012年，教育界掀起了“慕課（MOOC）”狂潮，慕課是大型開放式在線課程的簡稱，自這一概念被提出以來，其日益受到教育工作者的重視。慕課這種網(wǎng)絡化教學方式可以利用多種社交工具和多樣化的數(shù)字資源，課程教學不受時間、空間限制，學習者可進行自主學習。在“慕課”狂潮的推動下，各種信息化教學方式應運而生，近年來，國內(nèi)具有代表性的信息化教學方式“微課”越來越受到教育工作者的重視，成為信息化教學領(lǐng)域研究的熱點，特別是在外語教學領(lǐng)域的應用，對強化外語教學效果有重要的作用。

二、什么是微課

在傳統(tǒng)教學中，對“課”的理解是：在有限的時間內(nèi)通過有組織的教學，從而實現(xiàn)教學目標的過程。在國外，微課程（Micro-lecture）的概念最早來自于英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML），以及美國北愛荷華大學LeRoy.McGrew教授提出的60秒課程（60-Second Course）?，F(xiàn)在流行的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。

我國學者對微課程的研究已呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢，經(jīng)過不斷地探索與研究，教育界對“微課”的定義可以歸納為：結(jié)合新教育教學課程大綱的要求，以短視頻等作為有效的載體，以此反映教師在某個知識點的課程教學資源的結(jié)合。

三、微課在日語課堂教學中的應用

目前，在外語教學領(lǐng)域?qū)⑽⒄n教學方式引入傳統(tǒng)課堂教學中的研究日益興起，并且越來越受到外語教育工作者的重視。但是在日語教學領(lǐng)域中的微課研究還比較少見，以下筆者結(jié)合日語課堂教學實踐，談談微課對日語課堂教學的輔助作用。

微課對日語課堂教學的輔助作用，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：課前鋪墊、課堂展示、課后復習。

1.課前鋪墊——提高課堂教學效率

從日語教學的實效性來說，聽、說兩種技能的訓練應該放在首位。傳統(tǒng)課堂教學中往往十分注重語法的講授，教師花費大量時間寫板書，同時學生忙于抄寫筆記，在有限的課堂時間內(nèi)，學生沒有充足的時間進行聽說練習。因此在傳統(tǒng)日語課堂教學模式下，很多學生看和寫的技能沒有問題，但聽不懂也說不出來，通常被說成是啞巴日語?？梢岳眯畔⒒虒W手段——微課，對傳統(tǒng)日語課堂教學進行補充，授課教師利用微課在課前進行知識復習鋪墊，把課堂上復習舊知識的時間節(jié)省下來，留出更多的時間進行聽、說等實用技巧的訓練，從而大大提高日語課堂教學的實效性。

在講授日語語法授受動詞作補助動詞的內(nèi)容時，傳統(tǒng)課堂教學方法一定是要先對以前學過的補助動詞進行復習，因為日語補助動詞除了有三個基礎(chǔ)詞以外，還有由這三個基礎(chǔ)詞引申出來的敬語表達形式，復習起來需要占用較多的課堂時間。現(xiàn)在，備課時，由教師以講授的形式，將授受動詞錄制成微課，安排為課前預習作業(yè)讓學生觀看，這樣可以有效節(jié)省課堂復習舊知識的時間，為聽說訓練提供充足的時間。

2.課堂展示——激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的日語課堂教學中，在講授課文時往往采取翻譯式教學法，偏重詞語含義的解釋和句子意思的翻譯。學生與教師之間傳遞信息的途徑是對話和板書，對于教師的講解，學生只是被動接受。課堂氣氛死板沉悶，久而久之，容易使學生失去學習日語的興趣。

在講解關(guān)于“日本茶道”的課文時，可以將課文內(nèi)容改寫成劇本，組織學生排演課本劇，進行視頻錄制，制作成微課，在課堂上展播。學生看到由自己或自己身邊的同學出演的節(jié)目，定會興趣盎然，從而有效強化日語課文教學效果，讓學生在身臨其境中體會日語的表達，這種微課教學方式比單純地對課文內(nèi)容進行講解更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。

將情境式微課引入到課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，教學形式豐富多彩，教學內(nèi)容生動立體，能有效調(diào)動學生學習日語的積極性，課堂氣氛輕松自在，教學效果顯著。

3.課后復習——彌補知識漏洞

對于外語學習，課后及時復習十分重要。微課可以幫助學生實現(xiàn)課后及時復習，鞏固新學知識，彌補知識漏洞。特別是對于日語語法中的重點和難點，以及每個學生在課堂學習時遇到的問題、疑惑，在課后可以通過反復觀看微課進行補充，提高學習效率。

例如在日語語法中，被動句的學習是個難點。被動句式分為幾種表達方式，在不同的場合要使用不同的句式，其中每種句式中的助詞也有使用規(guī)則，往往需要進行反復理解和練習，才能真正掌握日語被動句。教師可以利用音樂、圖片、文字等多媒體手段，制作一個關(guān)于“日語被動句”的PPT式微課，通過PPT的自動播放功能，從而實現(xiàn)對課程教學內(nèi)容的再現(xiàn)。這種形式的微課便于學生課后及時復習，彌補知識漏洞。

國內(nèi)學術(shù)界對“微課”的研究仍處于不斷發(fā)展的階段，在未來的教學中，“微課”將會成為教育領(lǐng)域的一種普遍的教學方式?！拔⒄n”在日語教學中的應用有巨大的研究空間，今后還需對微課在日語教學中的實踐應用研究給予更多的關(guān)注與探索。

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2014年度教育部人文社會科學研究青年基金項目《近代大學與中國城市現(xiàn)代性的演進-以天津為中心的研究（1895-1952）》項目編號：14YJC770008