王微

摘 要： 在注重學(xué)前教育的今天，一年級(jí)新生的認(rèn)知水平高于以往同齡兒童，很多學(xué)生會(huì)做題，但是對(duì)于為什么這樣做不理解，也不想理解。作者通過對(duì)一年級(jí)新生做系統(tǒng)、有序的測(cè)查分析，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從“了解學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注課堂落點(diǎn)；強(qiáng)化意義建構(gòu)，提升能力高點(diǎn)；尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”三個(gè)方面，探討如何更有效地調(diào)整課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一年級(jí)新生 數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 課堂實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)明確一年級(jí)新生會(huì)做了不等于學(xué)會(huì)了，有人會(huì)做更不等于人人會(huì)做。我們要面對(duì)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從以下方面關(guān)注一年級(jí)新生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、了解學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注課堂落點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往都是按照自己的主觀猜測(cè)，認(rèn)為什么是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是難以突破的，或者哪幾個(gè)學(xué)生可能是接受有困難的，等等。而這些教師的主觀猜測(cè)有時(shí)候會(huì)與實(shí)際情況發(fā)生偏差，因此我們?cè)谡覝?zhǔn)課堂落點(diǎn)之前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）做好前測(cè)，了解學(xué)生起點(diǎn)。

前測(cè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情基礎(chǔ)。對(duì)于教師設(shè)計(jì)的探究過程，如果學(xué)生不需要探究就明白了，那這種設(shè)計(jì)就是無效的；如果教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)難度很大，學(xué)生不能回答或不能操作，新舊知識(shí)之間沒有建立聯(lián)系，那么這個(gè)設(shè)計(jì)也是失敗的。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的呢？第一，它必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求；第二，它必須重視新舊知識(shí)的過渡。要做到這兩點(diǎn)，必須做好前測(cè)。前測(cè)為教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支持。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，總是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位。而做了前測(cè)，那分析統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)就是我們科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，它能讓我們的教學(xué)行為更有效。

（二）深挖教材，適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配度，從而促進(jìn)有效教學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)時(shí)，教師有必要對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行適度調(diào)整。

一上《認(rèn)識(shí)圖形》教材將四種立體圖形的呈現(xiàn)順序安排為：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。筆者經(jīng)過前測(cè)并與其他教師討論，決定將呈現(xiàn)順序改為：球、圓柱、正方體和長(zhǎng)方體。

二、強(qiáng)化意義建構(gòu)，提升能力高點(diǎn)

從測(cè)查情況看，很多學(xué)生會(huì)計(jì)算一些零散的題，但是不清楚為什么這么做，這樣的學(xué)習(xí)是不系統(tǒng)的、模糊的、淺層次的。在教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

（一）注重算理，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

很多學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”都會(huì)計(jì)算，正確率也較高。但在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能算出正確答案，但是怎么算出來卻不能說明白，對(duì)進(jìn)位加法的算理基本上沒有了解。所以在進(jìn)行“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”第一課時(shí)“9加幾”的教學(xué)時(shí)，著力點(diǎn)放在“湊十法”的探究上，使學(xué)生明白算理。

讓學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)，畫一畫，擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計(jì)算過程中，進(jìn)而理解“湊十”的算理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）動(dòng)手操作，發(fā)展思維能力。

一年級(jí)新生的邏輯思維能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些困難。筆者在教學(xué)過程中通過動(dòng)手操作將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式。

同學(xué)們排隊(duì)給小熊貓照相，小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？有的學(xué)生看到題后，由于受思維定勢(shì)的影響，便隨口說出：“小麗和小宇之間有5人。”

在學(xué)生各自說出想法后，教師不作評(píng)價(jià)，把問題拋給學(xué)生：小麗和小宇之間到底有幾人？自己用小棒擺一擺，或者在本子上畫一畫。有的擺小棒，有的畫○表示，有的用□表示……通過自己動(dòng)手操作，借助實(shí)物或者是圖形，學(xué)生就會(huì)明白為什么要?jiǎng)澣?0和15。這樣化抽象為具體，不僅初步滲透了數(shù)形結(jié)合思想，還滲透了符號(hào)化思想。

三、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，又要關(guān)注和研究學(xué)生的“差異性”，因?yàn)槊總€(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境，所接受的學(xué)前教育都不盡相同。教師要根據(jù)這一差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

（一）目標(biāo)分層，讓每個(gè)孩子得到關(guān)注。

教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都有適合自己的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)展。

（二）練習(xí)分層，讓每個(gè)孩子充分發(fā)展。

練習(xí)是鞏固概念，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力，完善教學(xué)結(jié)果的重要途徑，在課堂教學(xué)中有著不可代替的作用。針對(duì)教材和學(xué)生知識(shí)水平的差異，筆者精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，不搞“一刀切”，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)等生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之能從質(zhì)和量的方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，并且都能“跳一跳摘到果子”，品嘗到成功的喜悅。

總之，教師要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的同時(shí)，在課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真正促進(jìn)新生的全面發(fā)展。

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