江媛萍

摘要：高中英語語法教學(xué)歷來是高中英語教學(xué)的重點，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變過分重視語法的講解和傳授，要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的，并鼓勵教師采用任務(wù)型、探究式教學(xué)途徑等語法教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0117

筆者通過三年的新課程實踐和研究，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是高中英語語法教學(xué)的一個可行有效的途徑。

首先，我們先一起探討任務(wù)的含義。紐南（David Nunan）對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納：（1）任務(wù)是指自己或他人從事一種有償式或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、填表、借書等。?）任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一種活動。（3）任務(wù)是指練習(xí)和理解語方的一個行動或活動，如聽錄音、畫圖等。（4）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)計劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。

語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動。學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)識策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。

一、國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)模式的研究與發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學(xué)模式。該教學(xué)模式是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)模式在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。但是，我國任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。最早涉足任務(wù)型教學(xué)模式的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，隨后這一模式越來越受到國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。由于該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和導(dǎo)向性，自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮。梳理其在國內(nèi)的發(fā)展過程與研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式研究主要經(jīng)歷了有關(guān)國外任務(wù)型教學(xué)模式的理論介紹、任務(wù)型教學(xué)模式的中國本土化、任務(wù)型教學(xué)模式的實踐等三個過程。

二、設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮的原則

1. 活動要有針對性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。Nunan認(rèn)為，任務(wù)的目標(biāo)是通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式和層次，這樣就可以保證有效的分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)多層次的任務(wù)目標(biāo)，就是根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計不同的任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的時間序列。

2. 活動應(yīng)具有激勵性，我們所設(shè)計的活動所結(jié)的果子應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動必須具有的任務(wù)的結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動真正起到激勵學(xué)生的作用，并通過完成特定的任務(wù)來積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。也使學(xué)生獲得向?qū)嵺`活動索取知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和激勵自身的成就感。

3. 活動的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素，無論教師和學(xué)生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學(xué)中?；顒拥陌踩袘?yīng)體現(xiàn)在兩個方面：其一，活動的形式和要求應(yīng)使學(xué)生有安全感，如考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其二，活動所涉及的內(nèi)容使學(xué)生有安全感。比如活動既要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活（personal experience）以求得學(xué)生的最大參與，又要避免觸及到學(xué)生家庭個人的敏感隱私及生理缺陷等。

4. 階梯型任務(wù)鏈（The task-dependency and the task chain principle）所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易入難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，體現(xiàn)教學(xué)的完整性。在語言技能及拓展教育方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教育教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。同時要注意“任務(wù)”的難易度，“任務(wù)”要貼近學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到有興趣、有意義。

5. 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略體系，在目前學(xué)校班級容量普遍過大的情況下，小組合作學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。教師可采用幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組及其目標(biāo)，通過教給學(xué)生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生應(yīng)在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短、共同提高。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該為小組的共同目標(biāo)而努力，而小組成員有效的獨立學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一共同目標(biāo)的前提。采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，可以使教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程，使每個學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中都能被激活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮；促進(jìn)學(xué)生獲得與他人合作的能力。

值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力，語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型語法教學(xué)的一般流程

任務(wù)型語法教學(xué)方法不僅僅是指教師設(shè)計一個任務(wù)來鞏固操練和運用語法知識，它包括一套完整的教學(xué)流程，它要求教師根據(jù)所學(xué)語法項目組織教學(xué)，以強化語法知識的應(yīng)用和習(xí)得，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。一般說來，可分為三個階段：語法項目的引入（pre-task preparation），新語法項目的練習(xí)（while-task process），新語法項目的輸出（post-task activity）。旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，感悟語法規(guī)則和語法功能，最后通過組織恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動和任務(wù)讓學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則。

1. 語法項目的引入（pre-task preparation）

首先，筆者用一定的時間引入新語法項目的形式。選擇合適的學(xué)習(xí)材料，如句子（單句、組句）、圖片（單幅圖片、組圖）、語篇（段落、對話、詩歌、語篇等），提供學(xué)生學(xué)習(xí)語境，幫助學(xué)生根據(jù)上下文來選擇形式。呈現(xiàn)途徑，可以通過聽力、閱讀；學(xué)習(xí)方式，可以通過個人領(lǐng)會，結(jié)對討論，小組討論等激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，和已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系。同時訓(xùn)練學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的形式和特定意義的感知能力。

2. 語法項目的操練（while-task process）

學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的不同層次和目的的語境中，包括非真實語境和真實語境中，充分運用語言，特別是充分運用目的所授語法項目，此為新語法項目的練習(xí)階段，具體說來，就是通過各種形式如個人思考，小組討論，相互提問讓學(xué)生感知語法規(guī)則，從操練的形式來說，可以分為機械操練（mechanical practice），意義操練（meaningful practice）和實際運用階段，利用圖片或?qū)嵨镂龑W(xué)生積極主動參與；準(zhǔn)確的模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)；從注意語法結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)向注意語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和意義，使學(xué)說的認(rèn)知從語法的外部特征轉(zhuǎn)向語法內(nèi)在的表意功能。

3. 新語法項目的輸出（post-task activity）

這是學(xué)生活用具體語法形式的體現(xiàn)，學(xué)生在完成此任務(wù)的過程中，學(xué)會了使用新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)來做事情，交換信息，通過體驗和內(nèi)化來進(jìn)行有意義的語法學(xué)習(xí)，同時在這種真實的情景中綜合的運用了聽、說、讀、寫四項技能。

4. 必要的新語法筆頭鞏固練習(xí)（necessary exercises &homework）

在完成所有任務(wù)之后，應(yīng)該有一個完成練習(xí)的過程，這樣的練習(xí)旨在檢查學(xué)生在語法的三個層面（形式、意義和運用）的掌握情況，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)以語篇呈現(xiàn)為主。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市民族中學(xué) 551700）