林紅

摘要：英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方，但學(xué)生對漢語寫作比較熟悉，如果他們了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經(jīng)驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有很大的提高。

關(guān)鍵詞：英語寫作；學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0090

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要重視“聽說讀寫”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”是教學(xué)的一個重點。然而，寫是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事情，有些學(xué)生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。通過分析學(xué)生的典型錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)語言表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從以下三方面入手：

一、夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用句子的能力

任何語言都有內(nèi)在的聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識，句子不會翻譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學(xué)生對單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動性、靈活性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望，使他們掌握寫作所必須的英語知識。

任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中，其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如come“來”這個單詞。它一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠不止“來”。如come from （出身于；產(chǎn)于；來自）/come back（回來）/come in（近來；到來；存在上市；上臺）/come across（碰到）/come along（跟去；趕快；進行）等。

詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如，He comes from Ningxia.（他來自寧夏。）

那么，如何才能把詞和詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復(fù)雜的時態(tài)變化，而時態(tài)和語態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)，不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達的這個瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。

二、教給學(xué)生語篇分析方法，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力

一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎(chǔ)，進步也快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應(yīng)該只說明一個問題，或一個問題的某一方面；應(yīng)該只敘述一件事情，或一件事情的某一街道。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句話來證明、解釋或發(fā)揮這個中心意思，最后，再用一句話把本段的意思小結(jié)一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結(jié)構(gòu)，也是最常用的文章結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能在這一方面進行必要的訓(xùn)練，就不難寫出比較好的作文了。

要加強各語篇項目的分析與練習(xí)，提高學(xué)生對語篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語篇的安排，并設(shè)置了大量語篇項目的練習(xí)，因此。如在SEFC3Aunit 2 Captain Cook （P9）中就設(shè)置了指稱和替代等練習(xí)，教師可以根據(jù)此練習(xí)作為藍本，在閱讀課時有意地設(shè)計此類練習(xí)。

加強語篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓(xùn)練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓(xùn)練的開始階段，要狠抓基本機功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項練習(xí)能有效地增進學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓(xùn)練。

三、多種方法并用，提高學(xué)生的英語寫作能力

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段；聽和說是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

為了提高學(xué)生的寫作速度和寫實能力，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)寫作情境，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景即興寫作。這樣的日記雖然在內(nèi)容上有千篇一律的可能，但是單位時間內(nèi)的協(xié)作效率卻提高。如班里同學(xué)參加拔河比賽，獲得了冠軍，全班同學(xué)興奮不已，校領(lǐng)導(dǎo)為他們頒布了證書獎品。之后，筆者要求學(xué)生把這次活動寫在日記本上。因為這次拔河比賽的場面和獲獎同學(xué)的神態(tài)和表演大家都觀察得比較仔細。所以，下課十幾分鐘，學(xué)生們很快就把這篇日記寫完，而且寫得十分成功。久而久之，學(xué)生們就學(xué)會了自己掌握有利情境練筆。

有一次，一位教師上課出去接手機，當(dāng)她又走進教室時，學(xué)生們議論紛紛。該教師嫌課堂紀(jì)律不好，說了幾句難聽的話。學(xué)生頓時嘩然。有趣的是下課后，幾乎是全班學(xué)生都拿出了日記本，認(rèn)認(rèn)真真地記下了這件事，并且還談出了對這件事的看法。很多學(xué)生在寫作過程中沒有涂改的痕跡，看得出是一氣呵成。

這種即興的寫作方法，真正抓住了學(xué)生心理情緒的沸點，使學(xué)生們感到了新穎、有趣、有吸引力，有感而發(fā)，有事可敘，有情可抒。沒有“無病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了寫作素材，訓(xùn)練了觀察能力。堅持寫日記，讓學(xué)生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會練筆作文，練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆作文和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過程，學(xué)生因完全感受了寫作的整個過程而積累了經(jīng)驗。

總之，英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學(xué)生對漢語寫作比較熟悉，如果學(xué)生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經(jīng)驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有長足的進步。英語畢竟不是漢語，有它自己的構(gòu)文特點，學(xué)生知道了英語作文與漢語作文的不同點，就可以避免不規(guī)范的寫作。所以，教學(xué)英語寫作，一定要使學(xué)生弄清楚英語文章與漢語文章的區(qū)別與聯(lián)系。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學(xué) 563000）