韓昭靜

摘要：雖然新課程改革取得了令人欣喜的成就，然而在語文閱讀教學中仍然存在著一些問題。本文對閱讀教學中的常見問題進行了闡述并提出了應對策略。

關鍵詞：語文閱讀；問題；對策

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0080

自新課程標準頒布實施以來，課改的思想已深入人心。就語文教學來說，無論是教材內(nèi)容，還是教學方法、學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化：文本與教師、學生間的距離近了；師生關系融洽了；學生動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了。這些“課改”成果著實令人欣喜，但在語文閱讀教學的實踐中也出現(xiàn)了一些新問題，這不能不引起我們的深思和警醒。

一、重“創(chuàng)新”輕基礎

“課改”實驗以來，語文課堂同其他學科課堂一樣，“創(chuàng)新思維”成了課上的一道道“亮麗的風景線”，尤其是在公開課、示范課、比賽課上。不管學生在課前學習基礎（生字詞是否認熟了，句子是否讀通了，對課文內(nèi)容是否有了初步理解）如何，不管有無必要，教師都急于“閃亮登場”，要讓學生展開想象，發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解。

語文教育的基本屬性是“工具性”與“人文性”的有機統(tǒng)一，這就決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。正確的做法應是：在扎實基礎的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；在發(fā)展思維的過程中，鞏固基礎，形成能力。在課堂中，學生個性的張揚、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須寓于語言文字學習之中，或者說能力的形成、思維的發(fā)展必須依托于對語言文字的體悟、理解。

二、過分強調(diào)課堂形式，忽視“主體”的獨立學習

為了創(chuàng)新，為了讓學生動起來，有許多語文課就追求學生的課堂活動，活動的樣式五花八門，小組討論、辯論賽、知識競賽、模擬采訪等等。課堂看似熱熱鬧鬧，但有許多是教師課前的預設，課堂上大部分學生只是看表演，并未獨立思考，真正參與學習。如《皇帝的新裝》一課的教學，讓學生演課本劇，而學生套用影視中“搞笑”的噱頭話，套用流行的廣告語，實質(zhì)是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。演出的學生暈乎乎地只知道演，其他的學生醉乎乎地只知道看。大家都是為了“好玩”，這種嘩眾取寵的方式顯然是對新課程、新教法的歪曲！

其實，新課標所強調(diào)的培養(yǎng)學生的動手能力和合作創(chuàng)新精神，并不是要讓學生吃“大鍋飯”，而是要讓學生在獨立閱讀、思考的基礎上，注意吸取他人的意見，學會與他人合作，從而取長補短，使自己的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

三、朗讀注重形式，輕視體驗

應該說，一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課，但是如果片面地理解為一堂好的語文課就是只有讀書也是不妥的?，F(xiàn)在的語文課中，要么是教師留給學生大量的時間去朗讀，有齊讀、有自讀、有分組讀等等，雖然形式多樣，但是教師指導不到位，收效甚微。要么是“問題成堆”，讓學生帶著問題去讀，學生在讀的時候一心想的是怎樣回答這一問題，而沒有真正去體會作者的感情。其實每一篇文章都是作者心靈的軌跡，我們在讀時也要用心去體會、理解、欣賞，而不是一味支離破碎地理解。在教學中，要讓學生多讀，但要注重學生個人整體的體驗、感受。余秋雨在《閱讀建議》中指出“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，我們還有什么理由要求千篇一律的理解賞析。

四、認為“探究性學習”就是“分組討論”

新課標提出了新的學習方式，即“自主、合作、探究”，許多教師也尋找出了實現(xiàn)這種學習方式的途徑，就是課堂討論，不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一番，美其名曰是落實“新課標”提出的要求。諸多教學行為讓我們感到，在不少教師心中，“分組討論”就是進行探究性學習。新課標提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是要求教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容、學生的心智水平確定教學方法，使課堂呈現(xiàn)出多樣化的學習格局：除“接受性”學習活動外，多采取合作交流、研究探討的學習方式，以達到活化課堂、活躍學生思維之目的，但要切忌“裝模作樣”。這就要求教師要精心設計問題，設計解決問題的方案，讓學生有目的、分步驟地進行合作、探究。

五、課堂討論的自由化、形式化

對傳統(tǒng)的語文課堂教學進行改革后，課堂上更加注重了學生主體地位的發(fā)揮，因此，教師講得越來越少，學生動得越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發(fā)培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生的參與意識，但是目前的語文課堂教學中的“假討論”越來越多，課堂討論只是流于形式，表面上看起來熱鬧非凡，實際對教學無用。

其實，討論是一種很好的互相學習的方法，教師應精心設計有討論價值的問題，安排好討論的形式，兩人一組或幾人一組，安排一個人記錄討論的要點，讓每個學生都要參與，都要針對這一問題說出自己的想法、發(fā)表自己的見解，在互相學習的過程中，能分析總結(jié)出解決問題的方法和要點。筆者認為，正確的討論實施應做到以下幾點：1. 精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。2. 充足的時間，既然讓學生討論，就應該給予學生充足的時間去討論，以發(fā)揮討論的實效。3. 教師要注意巡視引導，以避免討論變成借機閑談。

六、重問題解答，輕學生質(zhì)疑

許多教師在備課時精心備課，設計問題，試圖通過問題的解決來實現(xiàn)自己既定的教學目標，這是無可厚非的，但新課標倡導“注重學生的體驗”，學生在自己閱讀、學習、思考的過程中會有不同的感受，有自己獨到的見解，還會形成這樣或那樣的疑問。有時候，我們只是考慮到教學目標的實現(xiàn)，就會忘記問一句：“在學習過程中，你有沒有不懂或不理解的地方？”就會讓學生智慧的火花熄滅在對教師問題解答的深淵里。新課標要求我們“充分激發(fā)學生的主動意識”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文教學中，我們不要一問再問，而要讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方法，教師的作用在于“導”，即引導學生怎樣去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有問題怎樣去解決，這樣學生就真正地成了學習的主人。

七、“課堂評價”一味叫好

為了不傷害學生的自尊心，不讓他們產(chǎn)生回答問題的恐懼感，教師煞費苦心，不論誰舉手回答，總是一句鼓勵性的話語：“你回答的真好”，“你很會動腦筋，見解獨特?！薄澳阏f得有道理！“你的理解雖然不夠恰當，但你敢說，值得表揚！”……見解怎么獨特，這獨特之見是否“空穴來風”？為什么只是有道理，理在何處？怎么不夠恰當，正確的答案是什么？這些很重要的東西都被含糊其辭、哼哼哈哈的評價所掩蓋，美其名曰“尊重主體”。學生失去了辨別力，失去了判斷力，甚至于想到什么就說什么，導致學生不能全面地思考，也不考慮語言表達是否準確。在課堂教學中，筆者認為，強化學生的自主意識并不排除教師的講解（學生的未知處）、恰當?shù)囊龑Вń?jīng)啟發(fā)，可自解未知處）、正確的指導（需勘誤糾偏處），否則，如果對學生模糊不清的東西不加以明確，對學生得出的錯誤結(jié)論不給予糾正，學生就會誤解為得到了教師的認可，這豈不是“其為惑也，終不解矣？”

八、過分重視課堂教學改革，忽視其他因素的改革

我們的課堂教學改革進行地轟轟烈烈，但影響學生其他方面的因素并沒有改革，家長只是以作業(yè)的完成、成績的優(yōu)劣來評價自己的孩子，社會只是以學校升學人數(shù)的多少來品評學校。其實，家庭是學生的一個重要培養(yǎng)環(huán)境，家長也是孩子的教師，許多習慣是受家庭影響的，如獨立閱讀的習慣，合理安排時間的習慣，文明語言的習慣，自主學習的習慣，價值觀等等。教師在教育學生的同時，還要展開與家長的聯(lián)系，讓家長也要改變觀念，接受大語文教育的觀點，讓學生在家庭生活中養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自己的潛能。

“課改”并非“換湯不換藥”。我們有責任繼承體現(xiàn)民族語文教育特色的精華，但是我們也要改掉那些不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，與學生生活實際、能力水平相悖，不適應社會發(fā)展需要的東西。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)七中 551700）