周妮萍

摘要：本文介紹了四個(gè)教學(xué)案例，闡述了在英語課堂中實(shí)施情感教育的重要性，最后提出了實(shí)施情感教育的條件和注意事項(xiàng)，希望能有利于英語教學(xué)工作的展開。

關(guān)鍵詞：情感教育；英語教學(xué)；案例；條件及注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0075

一、引言

心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)上要想獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也將情感態(tài)度作為英語學(xué)科的課程目標(biāo)和內(nèi)容之一。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們教師往往關(guān)注的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，以學(xué)科為本位——實(shí)施重認(rèn)知輕情感的教學(xué)。至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般沒有給予深入考慮和關(guān)注。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)過程中關(guān)注情感細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。下面，筆者談?wù)勅绾卫们楦薪逃齺砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、求知欲得到增強(qiáng)的一些做法。

二、情感教育貫穿英語教學(xué)的實(shí)例

[案例一]尊重學(xué)生，維護(hù)他們的自尊心

平時(shí)成績不好且一貫調(diào)皮的一位學(xué)生Y，有一個(gè)階段連續(xù)幾個(gè)英語單元測(cè)試成績突飛猛進(jìn)，已經(jīng)引起筆者的特別關(guān)注。

課堂情景：（單詞、短語、句子默寫進(jìn)行中……）發(fā)現(xiàn)Y動(dòng)作異常，筆者輕輕地走到他旁邊，發(fā)現(xiàn)他聚精會(huì)神地偷看著默寫的內(nèi)容。再看看到他周圍一圈的優(yōu)秀生（調(diào)換座位后形成），筆者恍然大悟。原來前幾次的成績是剽竊的！本能地特想揭穿偽裝，以解自己失察之恨（曾經(jīng)當(dāng)眾大力表揚(yáng)他近階段的進(jìn)步快，夸他聰明）。結(jié)果忍住了，站到他身旁，輕敲了幾下桌子。他猛抬頭，見到筆者用眼神會(huì)意的剎那，臉?biāo)⒌貪q得通紅……一切發(fā)生在你知我知之中。本打算結(jié)束課后，進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。又因某事忙著，擱置了。第二天，筆者的辦公桌上放著一封厚厚的信。表示慚愧的同時(shí)，更多深深地表達(dá)對(duì)他尊重的謝意?？粗粗P者熱淚盈眶……此后，該生變了，對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績，有了真正的突飛猛進(jìn)；筆者也變了，在開口批評(píng)學(xué)生前，慢一拍，再慢一拍……驀然發(fā)現(xiàn)，教育的確有時(shí)真的不用雷霆大怒，潤物細(xì)無聲的效果會(huì)更好。

根據(jù)馬斯洛的需求理論，需求由低到高分成五個(gè)層次——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，把尊重列入較高層次的需要。而與學(xué)校教育最為密切的是尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求。

教育包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，教師不但傳授學(xué)生知識(shí)，也要尊重學(xué)生的感情，要用心靈去感應(yīng)心靈，建立和諧的人際關(guān)系。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事或考試成績?cè)愀鈺r(shí)，不要輕易批評(píng)他們，而是幫他們找原因、尋對(duì)策，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，奮力直追。那么學(xué)生感恩的同時(shí)，亦會(huì)付之于行動(dòng)來回報(bào)教師的辛勤付出?！笆繛橹赫咚馈?，同樣，在教學(xué)中，學(xué)生為尊之者學(xué)。我們不僅是春蠶，更是“潤物細(xì)無聲”的春雨。

[案例二] 平等對(duì)待、鼓勵(lì)、關(guān)注后進(jìn)生

《Go for it》七（下）Unit 1 Can you play the guitar？課堂操練Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.的句型。句型簡(jiǎn)單、易上口。根據(jù)圖片及教師的身勢(shì)語，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思并能作出正確的回答。以下是當(dāng)時(shí)的對(duì)話情景。

T： Can you dance， Marry ？

S1： Yes， I can.

T： Can you play the piano， Peter ？

S2： No， I can't.

...（One by one！ 順暢地練著）

T：（輪到一位平常幾乎不開口的后進(jìn)生）Jack，Can you play chess ？

Jack： （緊張、習(xí)慣性搖頭表示：我不會(huì)說英語。聽不懂play chess的意思）

T：Can you play basketball？

Jack： （又一次搖頭）

Ss： （Laughing 大家都知道他是愛好下棋、打籃球。）

T： （用鼓勵(lì)的目光，堅(jiān)定地）Jack！ I know you can.（為降低難度，利用身勢(shì)語及圖片提示Again?。?Can you play chess？ Can you play basketball？

Jack：（終于領(lǐng)悟并根據(jù)實(shí)際情況作出大聲回答）Yes， I can.并用No， I cant.回答了自己不會(huì)的運(yùn)動(dòng)。

后來，在與家長的交談中了解到，孩子對(duì)英語的這節(jié)課能用英語大聲回答教師的問題，感到很興奮、很自豪，并且重新拾起學(xué)習(xí)英語的自信心，在不需家長催促的情況下，自覺地聽單詞或課文錄音磁帶。

一切正如明代大教育家王明陽所說的“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常有一小部分后進(jìn)生長期被教師忽視，看作可有可無的學(xué)生，受到冷漠對(duì)待。初中生的情感很豐富，如果我們?cè)谡n堂上忽視他們，提問時(shí)越過他們，更會(huì)增加他們的自卑感，會(huì)使他們自暴自棄，索性放棄英語學(xué)習(xí)。

[案例三]全面了解學(xué)生，創(chuàng)造積極情緒，避免消極影響

在運(yùn)用形容詞描寫人物的性格時(shí)，問：“What do you think of your father/mother？”同一種話題，不同的兩種效果。

情景一：T： What do you think of your mother？

S1： She is kind.

T： （因?yàn)檎J(rèn)識(shí)，補(bǔ)充） And I think she is also a hard-working woman.

S1： （學(xué)生欣喜）Yeah， and she is also very beautiful.

情景二：T： What do you think of your father？

S2： 沉默

T： （以為開小差，提高嗓音） What do you think of your father？

What about him？

S2： （學(xué)生哽咽）我爸沒有了?。ㄔ瓉沓鲕嚨溔ナ懒耍?/p>

T： Im sorry！ Im sorry to hear that！

筆者察覺到S2這節(jié)課心情不平靜。勾起傷心的往事，后面的學(xué)習(xí)效果很糟糕。

“情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維假說”認(rèn)為：積極情緒有利于創(chuàng)造性、發(fā)散性活動(dòng)，而消極情緒則阻礙創(chuàng)造性活動(dòng)。我國學(xué)者盧家楣等人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維假說?！罢J(rèn)知資源理論”也認(rèn)為：當(dāng)激發(fā)出消極情緒時(shí)，會(huì)使認(rèn)知資源轉(zhuǎn)向防御，影響創(chuàng)造力。

作為教師，在與學(xué)生的交往中，我們要盡可能主動(dòng)去接近、關(guān)注孩子的成長經(jīng)歷，成為他們的良師益友。只有這樣，在教學(xué)中才能激發(fā)正面積極情緒，避免負(fù)面情緒的干擾，使英語的課堂教學(xué)效率得以鞏固提高。

[案例四]賞識(shí)、激勵(lì)優(yōu)等生

筆者常用“開后門”途徑，私下優(yōu)待“優(yōu)等生”。慣用故意壓低嗓門，拍拍他們的肩膀，悄悄說：“你們幾個(gè)這些作業(yè)可以不必抄寫，但聽寫必須全對(duì)，怎么樣？”。他們都會(huì)欣喜回答說：“保證！”結(jié)果總是令筆者暗自竊喜！背誦也是如此，對(duì)那些敢來找自己檢查，而不去找組長背誦的學(xué)生，筆者采取的辦法是僅選擇幾句重點(diǎn)句型背，或者一句“免檢！我信你肯定會(huì)了！”，立即在簽字表上簽名。那種喜悅無法言表。學(xué)生被認(rèn)可、被信任的感覺在臉上大放光彩。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！北粌?yōu)待、賞識(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)芙o人帶來正能量。優(yōu)待學(xué)生的做法，讓他們受寵若驚的同時(shí)，拉近師生間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的求知欲。

三、實(shí)施情感教育需要的條件及注意事項(xiàng)

1. 加強(qiáng)自我教育，提升教師的教學(xué)藝術(shù)

首先，作為英語教師，我們要注意自身的素養(yǎng)，尤其要提高語言的表達(dá)能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)來吸引學(xué)生的有意注意。

其次，我們教師注意自身的儀表要得體、說話要幽默、詼諧，肢體語言及表情要豐富。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容起伏變化，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，進(jìn)而能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再者，對(duì)學(xué)生要有親和力。從細(xì)節(jié)上看，教師一句贊揚(yáng)的話語、一臉燦爛的微笑，使學(xué)生賞心悅目、精神倍增。只有這樣，學(xué)生才能“親其師而信其道”。

2. 情感教育需要操作得當(dāng)，否則會(huì)走向另一個(gè)極端

如果不分場(chǎng)合，給予一些頑皮孩子過頭的親和力，會(huì)使他們身上的不良習(xí)性滋長起來。所以，對(duì)學(xué)生親和，但不是遷就、慫恿，更不是溺愛。要在實(shí)踐中把握“火候”。

對(duì)優(yōu)秀生的期盼及贊賞，也不能過。如果孩子夠勤奮了，成績也不錯(cuò)，不能一味鼓勵(lì)他爭(zhēng)第一，需要減輕他們的心理壓力。否則，教師的期盼會(huì)成為添加在將要崩潰的駱駝背上的一根稻草，尤其對(duì)情感豐富、懂感恩、崇拜教師的優(yōu)秀生。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的兩個(gè)方面。要成功發(fā)揮“情感”這一非智力因素的作用，樹立英語的學(xué)習(xí)信心，教師必須在情感教育細(xì)節(jié)上下功夫，除了要以真誠、博大、理智的愛去接受、了解自己的學(xué)生；用飽滿的熱情、智慧的火花去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲；還要注重自己的素養(yǎng)、儀表、談吐、親和力等潛在的因素以及正確把握操作時(shí)的“火候”。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)東浦中學(xué) 318020）