封云 金自如

[摘要]校企合作人才培養(yǎng)模式是在新形勢下開展職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路，能夠幫助學生提高實踐動手能力、核心職業(yè)能力以及及時掌握最新就業(yè)信息。但是當前現(xiàn)實校企合作中存在著辦學觀念傳統(tǒng)封閉、校外實訓專業(yè)不對口、校企合作不深入等問題。文章指出新形勢下，應實行“來料加工，生產(chǎn)實訓相融合”“訂單委培，招生、教學、就業(yè)一條龍”“旺季頂崗，淡季學習”工學交替等校企合作新形式。

[關鍵詞]校企合作 ?創(chuàng)新 ?意義 ?途徑

[作者簡介]封云（1963- ），女，江蘇泰興人，南京工程學院，講師，研究方向為學生思想政治教育;金自如（1976- ），女，湖北紅安人，南京工程學院，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育。（江蘇 ?南京 ?211167）

[基金項目]本文系2012年度南京工程學院校級科研基金專項立項課題“大學生工程素質培養(yǎng)與新創(chuàng)業(yè)教育關系研究”的研究成果。（項目編號：KJZX201110）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0028-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@里提到的“職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，實際上就是學生的核心職業(yè)能力。要想達到這一目標，就必須“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”，這一辦學方針的貫徹要求職業(yè)教育要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，切實從專業(yè)本位向職業(yè)本位、學科本位向就業(yè)本位轉變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，而校企合作模式無疑是新形勢下貫徹這一辦學方針、開展職業(yè)教育教學改革的必經(jīng)之路。

一、校企合作培養(yǎng)模式的深遠意義

校企合作，指的是在培養(yǎng)人才的過程中，學校與企業(yè)充分發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，以加強學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結合。校企合作培養(yǎng)模式是促進高職院校學以致用，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級技能型人才的重要途徑。

1.幫助學生提高實踐動手能力，快速實現(xiàn)“書呆子”向“技能手”的角色轉變。用人單位都希望能錄用具有一定工作經(jīng)驗、能立即“上手”給公司帶來經(jīng)濟效益的應聘者，這個期望遭遇只會照背書本應付考試的“書呆子”型學生時必然會落空。通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，學?？梢园凑掌髽I(yè)實際的生產(chǎn)和服務要求有效組織學生在實踐中獲取經(jīng)驗，從而使得學生在校期間就達到用人單位對實踐工作經(jīng)驗的要求。

2.幫助學生有效提高核心職業(yè)能力，快速實現(xiàn)“在校生”向“職業(yè)人”的角色轉變。校企合作培養(yǎng)模式能夠使學生在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和吃苦耐勞的職業(yè)精神，較早地適應企業(yè)文化的氛圍。更重要的是，就像只能在游泳中學會游泳一樣，也只能在崗位實踐活動中來學會職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)新能力這些核心的職業(yè)能力。

3.幫助學生及時掌握最新就業(yè)信息，快速實現(xiàn)“求職拒無霸”向“面試達人”的角色轉變。在實際的生產(chǎn)與服務過程中，學生能夠親身體會到用人單位對所需人才素質的真正要求，能夠第一時間獲得準確而有效的就業(yè)信息，從而能夠迅速把握到自己求職意愿與企業(yè)用人意圖之間無縫對接的可能性。同時，通過校企合作模式，職業(yè)教育學校也能把握相關行業(yè)發(fā)展趨勢的脈搏，掌握企業(yè)用人的標準與需求，從而有意識地主動創(chuàng)新有效的校企合作模式，提升對學生的就業(yè)服務與指導的質量。

二、當前校企合作中存在的問題

如前文所述，校企合作培養(yǎng)模式：一方面，能夠彌補高職院校各種實踐教學資源不足的缺陷;但另一方面，校企合作在我國起步較晚，由于種種原因，目前面臨著許多困難與瓶頸問題。

1.傳統(tǒng)封閉式辦學觀念嚴重阻礙校企合作的順利開展。當前，雖然國家的教育政策中多次將大力發(fā)展職業(yè)教育提高到推動國民經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的高度，各級各類職業(yè)教育學校也開始逐漸重視職業(yè)教育改革理論與實踐層面的探索，然而無論是從社會輿論、家長期待和職業(yè)學校自身都未能真正理解高職教育的內(nèi)涵是什么，沒有認識到高職教育與學歷教育的本質區(qū)別在何處。

對公眾而言高職院校依舊是陌生的，一是從名氣上來講，高職院校中還沒有像北京大學、清華大學這樣盡人皆知的名校;二是受傳統(tǒng)觀念的影響，大家覺得讀高職院校似乎低人一等。因而在高考填報志愿時，大多數(shù)家長與學生還是側重于選擇普通高校。對于高職院校本身而言，對校企合作辦學模式的理解也停留在表面，沒有健全的適應校企合作的教學管理體系，影響校企合作的開展。

2.實行校外實訓時難以“專業(yè)對口”。由于種種原因，目前企業(yè)并不怎么愿意接收實習學生。首先，在企業(yè)中開展教學活動影響生產(chǎn)效率。企業(yè)更多注重對人力、物力、財力等資源的有效協(xié)調，以期以最小的成本獲取最大的經(jīng)濟利益。實習生對生產(chǎn)的參與具有短期性和臨時性，不便于企業(yè)進行組織安排，而且對實習生的教學活動會干擾正常的生產(chǎn)活動。其次，頂崗實習必然會增加企業(yè)的成本。實習生作為新手，由于不熟悉業(yè)務、動手操作能力低等原因造成企業(yè)成本提高，如果出錯還可能給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。再次，企業(yè)在學生頂崗實習期間，要對實習生進行管理，并且承擔其勞動傷害責任風險?；谝陨项檻]，企業(yè)要么不愿意接收實習生，要么接收了也只是安排學生到責任風險相對較小、無關緊要不太能影響到企業(yè)整體經(jīng)濟效益的崗位，造成實習崗位與專業(yè)不對口，很難讓實習生在頂崗實習的過程中得到預期的鍛煉與培養(yǎng)。

3.校企合作難以深入，也難以建立長效機制。除了缺乏政府層面的長效機制政策的保障之外，校企合作難以深入進行主要面臨著理念和現(xiàn)實兩個層面的瓶頸問題。理念上，校企合作的人才培養(yǎng)模式是高職教育為生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)高素質技能型人才而選擇的，根本目的在于提高職業(yè)學校學生的人才質量，合作的核心在于培養(yǎng)的“過程”，但許多高職院校仍將合作定位于培養(yǎng)的“結果”，即只注重就業(yè)階段的合作，具有急功近利的特點。現(xiàn)實上，一方面以追求利潤最大化為目標的企業(yè)，沒有利益的驅動，很難有合作的積極性;另一方面學校對企業(yè)的實際需求把握不到位，導致校企合作的形式不能吸引企業(yè)。

三、在新的背景下創(chuàng)新校企合作形式，切實提升學生核心職業(yè)能力

在21世紀知識經(jīng)濟的快速發(fā)展中，各種技工，尤其是高級技工，已然成為經(jīng)濟建設與發(fā)展的主要力量，如何深入建設校企合作培養(yǎng)制度，在更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類高級技能人才，如何創(chuàng)新校企合作形式、切實提升學生核心職業(yè)能力？

1.實行“來料加工，生產(chǎn)實訓相融合”的校企合作模式。“來料加工”是指與企業(yè)簽訂來料加工協(xié)議，利用校內(nèi)實訓設備為該企業(yè)加工產(chǎn)品，在不影響教學實訓的前提下，確定承攬來料加工的數(shù)量，加工產(chǎn)品經(jīng)企業(yè)驗收合格后付給學校一定的加工費。

在這種校企合作模式下，“六合一”融生產(chǎn)實訓于一體。“實訓、生產(chǎn)合一”：強化了學生的企業(yè)、生產(chǎn)和協(xié)作意識，學校實訓基地成為教學工廠;“學生、學徒合一”：學生既是一個技能學習者，又是一個在企業(yè)師傅直接指導下的合格產(chǎn)品的學徒工，畢業(yè)后能立即上崗;“教師、師傅合一”：學校專業(yè)教師與企業(yè)工人師傅合一，教師本身既是理論的傳授者，又是指導學生生產(chǎn)的師傅，共同指導學生提高理論和技能水平;“學、做合一”：學生們在具體的生產(chǎn)實踐中驗證所學專業(yè)理論，用專業(yè)理論指導實際操作，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合，提高了學習與訓練的效果;“作品、產(chǎn)品合一”：學生實訓產(chǎn)生的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗;“育人、創(chuàng)收合一”：來料加工既是學生提高專業(yè)技能的過程，也是學生生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程。

2.實行“訂單委培，招生、教學、就業(yè)一條龍”的校企合作模式。“訂單委培”是高職院校根據(jù)企業(yè)的崗位需求和用人計劃，校企雙方簽訂“訂單委培”協(xié)議，量身定制學生技能，以“工學交替”的方式分別在企業(yè)和學校對學生進行培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)招工與招生同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步。

在這種培養(yǎng)模式中，校企共同組織招生、共同組織教學、共同組織師資隊伍、共同開展企業(yè)文化教育、共同建設實訓基地、共同進行學生考核。培養(yǎng)前，企業(yè)參與高職招生的入學考試與面試。培養(yǎng)中，共同編制校本教材使得教學內(nèi)容與崗位需求之間無縫對接。企業(yè)工程師作為兼職教師到學校，學校專業(yè)教師到企業(yè)下廠實踐，增強教師隊伍的雙師能力;企業(yè)老總、人事主管為學生舉辦專題講座，使學生在校期間便能基本完成向企業(yè)員工角色轉變;企業(yè)通過派出工程師與有經(jīng)驗的師傅、無償提供部分生產(chǎn)設備共同建設校內(nèi)校外的實訓基地和實訓工作室。培養(yǎng)結束后，一方面學校對學生的理論知識進行考核;另一方面企業(yè)也要對學生進行入職考試，學生只有通過學校與企業(yè)的共同考核，才能按照訂單委培協(xié)議順利畢業(yè)與就業(yè)。

“訂單委培，招生、教學、就業(yè)一條龍”的校企合作方式，一是有利于解決學校實踐教學資源不足的問題，二是有利于解除企業(yè)發(fā)展能否留得住高級技術應用型人才的擔憂，三是有利于學生進一步明確學習目的和就業(yè)方向，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的局面。

3.實行“旺季頂崗，淡季學習”工學交替的校企合作模式?！巴卷攳?，淡季學習”是學校根據(jù)企業(yè)工作周期的特點，為了讓學生做到一方面可以頂崗工作，一方面又不影響在校學業(yè)，實現(xiàn)“學中做”“做中學”，迅速提高學生的專業(yè)技能的一種工學交替的校企合作模式。

對學校來說，理論與實踐的有機融合，可幫助學生深入理解和掌握專業(yè)理論知識，同時明確專業(yè)方向，激發(fā)學習興趣。學生在真實的工作情境、工作崗位上頂崗工作，有效地縮短了畢業(yè)生上崗適應期，提升了就業(yè)競爭力。工學結合轉變了教師的教育教學理念，推動了課程和教材改革。頂崗實習期間，企業(yè)支付給學生一定的勞動報酬，減輕了學生的家庭負擔。

對企業(yè)來說，開展工學交替、頂崗實習緩解了企業(yè)在生產(chǎn)旺季任務繁重、技術人員短缺的矛盾，同時由于企業(yè)可以從頂崗實習生中擇優(yōu)招聘到高素質的員工，從而大大降低了企業(yè)的人力成本，因而也有利于提高企業(yè)接受學生參加頂崗實習的積極性。

四、結語

通過深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新校企合作模式，可以實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)需求對接、實訓車間與生產(chǎn)車間對接、教學過程與工作過程對接、企業(yè)文化與校園文化對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、學校評價與企業(yè)評價對接，可以真正在辦學實踐中體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方向。校企合作，互利共贏，企業(yè)有了高素質的員工，參與校企合作有了內(nèi)在的動力;學校提高了教育教學質量，促進了就業(yè)，拉動了招生，提高了學校的可持續(xù)發(fā)展能力;學生有了明確的職業(yè)方向，具備較高的核心職業(yè)能力，能夠更好地就業(yè)。

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