陳萍　王罄

摘 要：財務(wù)會計學是會計專業(yè)的最核心課程，內(nèi)容復雜且實踐性強。情境教學法使學生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財務(wù)會計學的理論與方法，教學方法直觀，將枯燥的理論以最直觀的情境教學來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會實踐經(jīng)驗的現(xiàn)代大學生，也可彌補校內(nèi)會計模擬的不足。本文從目前財務(wù)會計教學存在的問題入手，深入論述了情境教學法的優(yōu)點及其在高職財務(wù)會計課程教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學法；高職財務(wù)會計課程；應(yīng)用

一、情境教學法內(nèi)涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導學生角色體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

二、高職財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

目前，大多數(shù)財務(wù)會計教學采用的是講授法，先講賬戶再講分錄，最后講例題的固定模式。這種方法以教師為主體，學生被動地接受，由于學生實踐知識少缺少感性認識，以教師為主的講授使學生覺得內(nèi)容空洞、乏味，很難與教師的講授形成共鳴，也就很難理解相關(guān)的內(nèi)容，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒，難以達到預(yù)期的教學效果。財務(wù)會計理論來源于會計實踐，要使學生真正理解會計知識，必須進行大量的實踐，情境教學法使學生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財務(wù)會計學的理論與方法，教學方法直觀，將枯燥的理論以最直觀的情境教學來體現(xiàn)，特別適合缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)代大學生。

（二）教學手段落后

在教學手段上，教材+ 黑板+ 粉筆或是單調(diào)全文字性的課件是財務(wù)會計課程常見的教學手段，其他的教學手段使用比例很低。這種呆板的教學手段使學生對會計知識的理解缺少一種直觀感性認識，對教師枯燥的口頭說教缺乏興趣，教學效率和學習效率都不高。

（三）課堂教學重理論、輕實踐

財務(wù)會計學是會計專業(yè)最核心課程，內(nèi)容復雜且實踐性強。但是基于會計崗位的保密性和特殊性安排學生大規(guī)模的下廠實習不大可行。目前我國高校多采取“參觀式實習”和 “校內(nèi)會計模擬”的方式，“參觀式實習”學生只能走馬觀花看個熱鬧，收效不大。而校內(nèi)會計模擬又存在過分強調(diào)基礎(chǔ)技能忽視職業(yè)判斷能力，缺少會計工作情境過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督等問題。而目前我國高職院校會計專業(yè)的實踐不管是校外實習還是校內(nèi)模擬都存在一定的缺陷。

（四）教學內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)

現(xiàn)在的《財務(wù)會計》教材基本都是系統(tǒng)地介紹會計核算的理論知識，展示的是完整的知識體系的內(nèi)容。而沒有按具體的會計崗位來編排，使學生所學與就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了職業(yè)能力的形成。因此在教學過程中必須貫穿實際崗位的工作內(nèi)容，讓學生在職業(yè)崗位的情境中學習，實現(xiàn)會計專業(yè)理論教學與實踐教學的同步，利于學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

三、情境教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用

（一）改革教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境

財務(wù)會計是實踐性很強的學科，課程講授的內(nèi)容均能聯(lián)系實際職業(yè)情境，形成相應(yīng)的工作崗位。我們可以嘗試改革教學內(nèi)容，將原來按會計要素排列的各章節(jié)調(diào)整為按工作崗位設(shè)置的情境，按崗位和工作流程來展開教學。讓學生從枯燥的賬戶、分錄中解脫出來，在情境中學習，對所學的崗位和工作流程有了更深刻的認識。同時，學生不僅能完成各會計科目的學習還能夠通過情境教學掌握納稅、票據(jù)的填寫、票據(jù)的傳遞等原來教材未涉及但實際工作中不可缺少的知識。

（二）、利用校企資源，創(chuàng)設(shè)情境教室

基于會計崗位的特殊性，學生要進入企業(yè)學習有相當大的難度。而利用校企資源讓企業(yè)走進學校恰好能解決這個問題。目前，國外最典型的有德國模式，其主要表現(xiàn)是：建立情境教室，以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基本技能、專業(yè)知識合理地組合成一個知識體系，理論知識做到淺而實在、學以致用，加強了現(xiàn)場實習與實務(wù)，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)會計崗位的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗，非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。設(shè)置情境時可通過校企合作模擬該公司的財務(wù)部門及銀行、稅務(wù)、審計等其他相關(guān)職能部門，根據(jù)企業(yè)特點和教學內(nèi)容設(shè)置會計主管、出納、往來核算、成本費用核算、稽核報表編制等崗位，學生通過角色扮演，模擬實踐。課堂教學變得形象生動。

（三）、利用多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境

在財務(wù)會計教學過程中，教師可以通過向?qū)W生展示應(yīng)賬本、報表、原始憑證、銀行票據(jù)等各種實物以增強其感性認識。還可以根據(jù)教學內(nèi)容將各崗位的具體工作、各種賬務(wù)處理程序制作成流程圖來幫助學生理解。而有些學生難以理解內(nèi)容或是受條件的限制無法實際操作和實物展示的，可以利用多媒體教學手段通過視頻、圖示、動畫等創(chuàng)設(shè)情境。比如學習財產(chǎn)清查時，教師可以播放企業(yè)年終盤點的視頻資料讓學生進入現(xiàn)實職業(yè)情境，了解各崗位的工作及清查過程，然后教師展示有關(guān)原始憑證最后再總結(jié)財產(chǎn)清查的過程、方法，原始憑證的取得、填制及核算。這樣的教學能取得事半功倍的效果。在課堂教學中，教師還可以采用互動式教學，“如果遇到這種情況，你會如何處理？”利用提問創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考去解決問題。培養(yǎng)學生帶著問題去自主學習，激發(fā)其學習興趣。

（四）轉(zhuǎn)換角色，行為引導

在情境教學法中，教師和學生都應(yīng)轉(zhuǎn)換角色。教師可以將教學內(nèi)容按情節(jié)編排，體現(xiàn)工作流程與崗位職能。以學習內(nèi)容為主線設(shè)計情節(jié)，按崗位分工設(shè)角色，設(shè)計一個個展示會計工作流程的情境。讓學生身臨其境地體會每個角色的工作，使課堂教學變得生動活潑。這樣的課堂讓實踐成為教學過程的主干，理論教學則以服務(wù)于實踐的形式進行精講。教學的主要設(shè)計為：提出任務(wù)一設(shè)置角色一按工作流程教學一反思并總結(jié)獲得的知識與經(jīng)驗一崗位輪換。通過扮演不同角色，學生全面實踐財務(wù)會計課程的重點內(nèi)容，并能對財務(wù)會計實踐有一定的感性認識，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的實際操作能力、表達能力和溝通能力。在這樣的職業(yè)情境中學習也使學生容易形成在今后工作中不斷學習的能力和習慣。教師在情境教學中，應(yīng)發(fā)揮引導的作用，組織整個教學過程。學生圍繞情境完成角色扮演之后，教師可以讓學生分組進行交流討論：在情境模擬過程中，每個角色的具體做法是否正確，解決問題是否恰當，有無操作錯誤等。最后教師對學生角色進行評價總結(jié)，對所涉知識點進行歸納，以完善情境教學法的環(huán)節(jié)，達到活學活用的目的。

四、小結(jié)

情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它能充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在財務(wù)會計的教學過程中，模擬實際工作環(huán)境，以職業(yè)活動的行為過程為導向，將會計的基本技能、專業(yè)知識通過不同情境的設(shè)定傳授給學生，讓學生擔當工作角色，運用所學知識技能，制定工作方案，完成工作目標和要求。在課堂上采用情境教學，突出財務(wù)會計課程實踐性強的特色，發(fā)揮教學應(yīng)用功能，培養(yǎng)學生的實際能力，推動高職會計專業(yè)的教學改革，促進教學與生產(chǎn)、教學與就業(yè)的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的社會新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1] 財務(wù)會計情境教學法研究 田宇 山西經(jīng)濟管理干部學院學報 2008.12

[2] 會計情景教學模式探索與實踐 李波波 財會月刊 2012.11

[3] 讓學生轉(zhuǎn)換角色 請企業(yè)走入課堂——淺談情境教學法在企業(yè)財務(wù)會計課程中的應(yīng)用 沈玲潔 職業(yè) 2014.7