陳瑞芳

摘 要：高職教育應(yīng)突出強實踐、重操作的特點。該文從高職教育實踐教學(xué)的角度分析了目前實踐教學(xué)存在的問題，探索實踐教學(xué)分層模式教學(xué)法在《Android移動開發(fā)技術(shù)》課程中的應(yīng)用，為教學(xué)模式的改革提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高職高專 實踐教學(xué) 分層模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0184-01

智能手機(jī)軟件作為一種全新的產(chǎn)業(yè)，在國際、國內(nèi)正以前所未有的速度迅速發(fā)展，具有廣闊的市場前景。為了滿足社會對智能手機(jī)軟件人才的需求，該院于2012年開設(shè)了智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。本專業(yè)旨在培養(yǎng)面向智能手機(jī)軟件開發(fā)、管理和服務(wù)第一線，具有較為扎實的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，突出以工程與技術(shù)實踐能力培養(yǎng)為中心，面向職業(yè)技術(shù)崗位所需的職業(yè)技能的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高技能應(yīng)用型人才。

1 課內(nèi)實踐教學(xué)現(xiàn)存問題分析

上述高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴與實踐教學(xué)，按照現(xiàn)有的教學(xué)體系，分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)上分為實驗、課設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。其中，課內(nèi)實驗教學(xué)是與理論課捆綁的教學(xué)，在整個實踐教學(xué)中占據(jù)了很高的比例。以“Android移動開發(fā)技術(shù)”課程為例，總學(xué)時96學(xué)時，有40學(xué)時為課內(nèi)實驗教學(xué)時，占總學(xué)時41.67%。課內(nèi)實驗教學(xué)所占的比例很高，因此，如何真正有效發(fā)揮課內(nèi)實驗教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是非常重要的。目前實踐教學(xué)主要存在以下問題。

1.1 實驗教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)

課內(nèi)實驗教學(xué)在傳統(tǒng)模式下，較多采用知識或理論為中心的實驗教學(xué)方法，通過一些較明確的實驗任務(wù)并配合詳細(xì)的實驗步驟指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對所獲得實驗結(jié)果的觀察與分析來驗證某理論或知識原理，并在此過程培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗規(guī)范與實驗技能?？墒?，對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才而言，應(yīng)突出以工程與技術(shù)實踐能力培養(yǎng)為中心，如果沿用這種以知識或理論為中心的實驗教學(xué)方法，就會影響課內(nèi)實驗的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這種方法對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)有一定的作用，但是對于基于工作過程的綜合技能的培養(yǎng)顯然是力不從心的。

1.2 實驗教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

就學(xué)生而言，以知識或理論為中心的實驗教學(xué)方法，只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的意識，淡化了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊不清，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動性受到抑制。

1.3 實驗評價考核機(jī)制不能體現(xiàn)教學(xué)的要求

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的主要手段，同是也是督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在以知識或理論為中心的實驗教學(xué)方法中，實驗考核主要依據(jù)考勤、實驗報告和實驗效果等方面來評定。顯然，這種考核難以就學(xué)生的工程技術(shù)實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊溝通及寫作能力、團(tuán)隊項目實施能力等給出客觀有效的評價。

2 實踐教學(xué)改革的意義

基于以上背景，并結(jié)合建設(shè)“智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)”新專業(yè)的需要，圍繞高技能應(yīng)用型人才的特點進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。因此，對目前的實踐教學(xué)進(jìn)行改革，以“智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)核心課程《Android移動開發(fā)技術(shù)》為載體，以項目實踐能力和表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作和管理能力等專業(yè)素質(zhì)為中心，引入問題與案例驅(qū)動的實踐教學(xué)分層模式，并集合實驗與評價改革，全面實施課內(nèi)實驗教學(xué)方法改革。

實踐教學(xué)的改革將有助于克服高技能應(yīng)用型人才的課內(nèi)實踐教學(xué)體系存在的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識與主動學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生項目實踐能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高課內(nèi)實驗教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本項目實施過程中所形成的課內(nèi)實踐教學(xué)方法改革理念、實施模式與方案，以及所積累的經(jīng)驗將可被推廣用于本專業(yè)的其他相關(guān)課程。

3 實踐教學(xué)分層模式的設(shè)計與應(yīng)用

3.1 問題與案例驅(qū)動的分層實驗?zāi)Ｊ?/p>

以智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《Android開發(fā)技術(shù)》的實踐教學(xué)為例進(jìn)行問題與案例的分層實驗?zāi)Ｊ剑唧w分為兩個層次：第一層是基本實驗到綜合設(shè)計性實驗，基本實驗是掌握某個或某些技能點為目標(biāo)，綜合設(shè)計性實驗以課程所涉及的多個或全部技能點的綜合應(yīng)用為目標(biāo)；第二層是每個基本實驗內(nèi)部的層次，從相應(yīng)的問題與案例驅(qū)動出發(fā)，按照實驗包含的技能點，通過問題難度分解和分層，形成“基本技能→進(jìn)階技能→創(chuàng)新階段”分層教學(xué)。基本技能以驗證操作式的實驗教學(xué)方法為主，且提供詳實的指導(dǎo)；進(jìn)階技能是在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合所給出的技術(shù)要點和技術(shù)指導(dǎo)自行設(shè)計并完成具有一定難度或復(fù)雜度的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力；創(chuàng)新階段著重以初步的綜合技能為目標(biāo)，要求自主完成，此階段內(nèi)容包括技能拓展，通過此階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)體深度合作的能力，形成鏈條，良性循環(huán)。

3.2 基于項目小組或項目團(tuán)隊的協(xié)同實驗?zāi)Ｊ?/p>

上述分層教學(xué)中，不論是基本實驗還是綜合性實驗均已項目小組或項目團(tuán)隊的形式教學(xué)，項目小組成員按照實際項目的崗位分工，擔(dān)任相應(yīng)的任務(wù)或角色，分工明確，責(zé)任到人，團(tuán)隊內(nèi)既有分工又有合作。借此培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，團(tuán)隊共同利益、榮譽的觀念及項目的實施能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 基于過程與能力相結(jié)合的考核機(jī)制

該考核機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)實踐教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)相一致的目的。（見圖1）

實踐表明，實踐教學(xué)分層模式在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及獨立解決問題的能力提高方面，取得了明顯的效果。很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。把實踐教學(xué)分層模式引入《Android移動開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)是一種嘗試性的改革，初見成效，但是還需要有一個不斷積累和完善的過程。