彭凡

摘 要：現(xiàn)今，越來越多的醫(yī)衛(wèi)類院校開始認識到，學生應(yīng)該具備一定醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)英語交流的能力，這不但能促進他們的專業(yè)能力的提高，而且能拓寬他們的職業(yè)前景；因此，醫(yī)學英語的教學已經(jīng)越來越受到各個院校的重視。然而，相對于教學的需要，醫(yī)學英語的教學效果卻令人失望：很多學生甚至畢業(yè)了都無法讀懂簡單的醫(yī)學英語科普文章。筆者認為學生學習醫(yī)學英語的最大障礙在于詞匯。了解醫(yī)學英語詞匯的特點和一般規(guī)律，找到最有效的詞匯教學方法，有助于提高醫(yī)學英語的整體教學效果。該文對醫(yī)學英語詞匯特點的分析，將有效促進英語教師找到有效的詞匯教學策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語 詞匯 特點 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫(yī)學英語詞匯教學的重要性

在語言系統(tǒng)的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學習是外語學習者在習得語言時最重要的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學英語屬特殊用途英語范疇，其學術(shù)性、專業(yè)性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區(qū)別，體現(xiàn)出專業(yè)英語的特征。醫(yī)學詞匯教學不應(yīng)只是表面的構(gòu)詞講解，而應(yīng)結(jié)合理論以詞義關(guān)系著手整體把握詞匯意義從而加強學生的詞匯習得。

醫(yī)學英語不僅是具有較強應(yīng)用性外語學科的一個分支，也是醫(yī)學生提高個人醫(yī)學專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學習的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫(yī)學院校的學生把醫(yī)學英語詞匯視為學習的重點！雖然平時花了大量的時間學習和記憶醫(yī)學英語詞匯，但總得不到滿意的學習效果。因此，如何有效提高課堂醫(yī)學英語詞匯教學的效果，就成為擺在各個醫(yī)學院和英語老師面前的一道難題。

2 醫(yī)學英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫(yī)學英語詞匯的主要來源，當這些詞匯被運用在醫(yī)學英語中時，詞義會產(chǎn)生變遷，表達出與常見詞義完全不同的醫(yī)學特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學含義為“心臟驟?！保弧皃upil”表達的特殊醫(yī)學含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫(yī)學英語術(shù)語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術(shù)語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴密的語法結(jié)構(gòu)，詞義準確明了，對于保證科學術(shù)語的正確性以及統(tǒng)一性很有利，因此，曾經(jīng)作為世界科學的通用語言被廣泛應(yīng)用在醫(yī)藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構(gòu)詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構(gòu)造出大量的醫(yī)學英語新詞，將復雜微妙、豐富多彩的醫(yī)學概念以及醫(yī)學現(xiàn)象準確描述。如：Penicillium（拉?。狿enicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉?。狝tropine（英語）阿托品；Sulfa（拉?。猄ulfate（英語）硫酸鹽。

據(jù)不完全統(tǒng)計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關(guān)的”）開頭的醫(yī)學英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫(yī)學辭典》（白永權(quán)主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌?。?cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術(shù)）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術(shù)”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫(yī)學英語中，為了紀念為人類醫(yī)學事業(yè)做出巨大貢獻的科學家以及醫(yī)療工作者，會使用其名字來標記與其相關(guān)一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結(jié)構(gòu)、醫(yī)用發(fā)明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達羅氏腱、Van Hoornescanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術(shù)語通常由兩部分構(gòu)成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術(shù)）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結(jié)構(gòu)）、apparatus（器械設(shè)備）等名稱。除來源于人名的術(shù)語外，醫(yī)學英語中還有部分來源于地名的術(shù)語。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發(fā)現(xiàn)），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發(fā)區(qū)）。

2.2 用詞簡潔規(guī)范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經(jīng)濟等方面較正式的文章中，因此，醫(yī)學英語詞匯多屬于正式詞匯。醫(yī)學英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構(gòu)詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規(guī)則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內(nèi)凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛(wèi)生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監(jiān)護病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構(gòu)成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫(yī)學英語中也很常見，但這種替代基本都已經(jīng)在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規(guī)范，詞義確切，適合準確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復雜的化學反應(yīng)有關(guān)。醫(yī)學英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴謹，避免或減少復雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫(yī)學英語中，經(jīng)常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫(yī)學專業(yè)文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達客觀性而不是主觀性，所以，醫(yī)學英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達其本來動詞的內(nèi)容，更加強調(diào)客觀色彩和科學性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業(yè)術(shù)語表達嚴謹確切

醫(yī)學英語服務(wù)于學術(shù)科研，其概念清晰，表達嚴謹，用詞規(guī)范。

醫(yī)學英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調(diào)“語”，即醫(yī)學領(lǐng)域的學科術(shù)語和行業(yè)用語。醫(yī)學語詞強調(diào)語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。為了避免出現(xiàn)醫(yī)藥名詞的混亂局面，標準術(shù)語或名稱在專業(yè)性、科學性和準確性三個方面經(jīng)過嚴格審定。國際標準化組織（ISO）在涉及有關(guān)客體、概念、定義和稱謂等術(shù)語學基礎(chǔ)內(nèi)容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標準。醫(yī)學文獻大量使用的專門名詞、術(shù)語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫(yī)衛(wèi)類高職學院的教學現(xiàn)狀

作為專業(yè)英語詞匯，醫(yī)學英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內(nèi)英語詞匯教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生花費了大量的時間和精力學習詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現(xiàn)實中真正運用起來。

為了了解醫(yī)衛(wèi)類高職學生學習醫(yī)學英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛(wèi)生職業(yè)學院學習了醫(yī)學英語一年的學生進行了封閉式問卷調(diào)查。三個高級護理班共計155名學生填寫了該問卷。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學生認為詞匯學習是很重要的；72%的學生認為在詞匯學習方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫(yī)學英語的學習效果并不滿意。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫(yī)學英語詞匯特點的了解，進而使其促進醫(yī)學英語聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域的教學。只有找到普遍規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)有效的教學策略，才能使醫(yī)學英語詞匯的教學達到令人滿意的效果，專業(yè)醫(yī)學英語的教學也才能得到促進。

4 結(jié)語

醫(yī)學英語詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強；醫(yī)學英語詞匯的學習也一直是醫(yī)學院校學生學習的瓶頸。如果教師不了解醫(yī)學英語詞匯的特點，就無法找出適合學生特點的有效的教學策略。該文對醫(yī)學英語詞匯的特點進行了分析，希望對教師找到有效的教學策略提供一定的參考。

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