伍愛華

摘 要：利用大學城空間網(wǎng)絡平臺進行前導式主動學習進行探討，提出在《AutoCAD》課程中利用大學城空間進行翻轉式教學，以便向現(xiàn)代授課方式的“主動性、整體性、互動性與問題性”轉變，充分發(fā)揮學生的主體能動作用和教師的導向作用，并能有效的培養(yǎng)學生的信息能力，學習能力，協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：AutoCAD 云平臺 翻轉式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01

《AutoCAD》課程是一門計算機輔助設計軟件，實踐性很強。當前最主要的授課方式是教師根據(jù)授課內容設計好課件，在課堂上介紹幾個項目，然后讓學生在課堂上練習，其主動性和積極性難以發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在《AutoCAD》課程的教學中充分利用大學城空間云平臺，進行翻轉式教學，有利于提高學生學習效果，并能有效的培養(yǎng)學生的信息能力、學習能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

1 基于云平臺的翻轉式教學模塊設計

所謂翻轉式教學，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。也就是知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中由老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉課堂。世界大學城空間平臺是一個基于實名制的資源共享型、全開放式的網(wǎng)絡學習平臺，要充分利用空間云平臺進行課程翻轉式教學，需要進行課前教學模塊設計和課堂活動模塊設計。

1.1 課前模塊設計

翻轉式課程教學的課前模塊設計主要包括教學視頻制作和課前針對性練習兩個部分的設計。（1）教學視頻的制作。教學視頻的制作非常關鍵，我們必須把握以下幾個特點：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個“塊”的創(chuàng)建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創(chuàng)建于編輯為例錄制一個視頻，針對性強，視頻又短，學生很容易掌握；②視頻的教學信息清晰明確。翻轉課堂的教學視頻應該與一般視頻有所區(qū)別，翻轉課堂的教學視頻應盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學生同坐在一張桌子面前，一起學習的氛圍。（2）課前針對性練習的設計。學生觀看了教學視頻之后，視頻后面有幾個問題，以幫助學生及時進行檢測。我們一般是給出幾個相似的項目讓學生練習，如果學生不能順利的完成練習項目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個視頻專門講述“剖切”，在對應的視頻后就會給出幾個“剖切”的練習，如果有學生不能順利完成，他可以反復看視頻，如果還不能解決，我們專門開設一個教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發(fā)在教研苑，其它同學可以分析、討論，一起解決問題，當然，這個過程老師盡量參與，適當?shù)臅r候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動模塊設計好。

1.2 課堂活動模塊設計

翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，實際上是幫助學生進行知識內化的環(huán)節(jié)。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在《AutoCAD》課程教學中，我們該如何進行課堂活動模塊設計呢？首先，我們必須清楚學生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學生主動提出；另一方面來自教師對整個課程的把握。接下來就是如何設計課堂教學解決問題。在課堂上老師如何幫助學生解決問題并提高學生的信息能力、學習能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力是翻轉式課堂教學的目標。另外，《AutoCAD》是一門操作性強的課程，老師應在課前歸納出問題，根據(jù)問題設計好教學環(huán)節(jié)，不同的問題可以設計不同的教學環(huán)節(jié)。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經(jīng)常有學生提出“壓印”不上，那么我們在上課時把學生出現(xiàn)的問題演示一遍，然后可以讓學生自己發(fā)表意見，找出原因，也可以引導學生查資料或由老師分析原因，指出操作時應該注意的部分；比如三維圖形尺寸標注方面，很多學生對尺寸標注時坐標變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學生應該注意的地方；而對于有些理論知識，學生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據(jù)學習的內容，安排學生課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享項目的成功和喜悅。總之，我們的課堂設計應根據(jù)具體問題進行靈活設計，以提高教學質量。

2 結論

基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉式教學值得我們探索與實踐。首先，在“翻轉課堂”中，學生成為整個教與學的主體，提高了學生的信息能力，學習能力，協(xié)作能力及創(chuàng)新能力；其次，提高了課堂教學效率。教師依據(jù)學生反饋的學習問題，課前設計教學的目標明確，提高了課堂教學效率；最后，學生的學習更加具有自主性和靈活性。學生可以不受課堂時間與空間的約束，依據(jù)自己的學習特點選擇觀看視頻的側重點、次數(shù)和速度等，主動完成信息的加工與知識建構。有問題可以進入大學城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時解答學生問題，使學生的學習更加靈活和自主，提高學生的學習能力和協(xié)作能力，同時提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學中，充分利用世界大學城云平臺的特點，大膽探索并運用翻轉式教學，學生的學習能力、協(xié)作能力、信息能力及創(chuàng)新能力，均得到很大程度的提高。當然，“翻轉式教學”的順利實施，我們需要考慮以下幾個問題：（1）如何讓學生主動去預習。特別是高職的學生，學習積極性不高，如何提高學生的學習積極性是我們開展“翻轉式教學”必須要考慮的問題；（2）如何讓學生擁有一個完善的、健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。雖然“翻轉式教學”的實施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實踐，“翻轉式教學”一定會得到更好的實施。

參考文獻

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