摘 要：電子行業(yè)英語教學(xué)是高職人才培養(yǎng)和高職英語教學(xué)中一個不可替代的很重要的環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過程中，教師卻遇到了種種困惑。該文總結(jié)出四種困惑：學(xué)生“先天不足”；學(xué)時短；教材不合適；教師不夠?qū)I(yè)，和試圖克服這些困惑的三個對策：分層分級教學(xué)，合理安排學(xué)時；做好行業(yè)英語教材的建設(shè)和師資的培養(yǎng)工作以及指出落實(shí)這些對策的關(guān)鍵在于高職院校的各級管理部門應(yīng)以學(xué)生為主，群策群力，采取合理有效的措施，因材施教，開展高職教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：電子行業(yè)英語 英語教學(xué) 困惑 對策

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0153-02

“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”[1]為完成這一主要任務(wù)，高職教育的課程設(shè)置應(yīng)該以之相適應(yīng)。作為高職教育教學(xué)一部分的高職公共英語課程，近年來，已將以往單一的英語基礎(chǔ)和有限的英語應(yīng)用教學(xué)改為由基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語教學(xué)組成的體系（[2]徐小貞2010.04），其中基礎(chǔ)或職場英語在大一學(xué)年完成，行業(yè)與專業(yè)英語在大二學(xué)年完成。根據(jù)這一教學(xué)安排，結(jié)合無錫科技職業(yè)學(xué)院所在無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)外商投資眾多的電子企業(yè)這一區(qū)位優(yōu)勢和其人才培養(yǎng)方案，無錫科技職業(yè)學(xué)院外語與公共教育學(xué)院受命為電子工程學(xué)院開設(shè)了電子行業(yè)英語課程。該課程旨在通過與電子學(xué)院專業(yè)相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生這方面的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能，使之達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定的“較高要求”。畢業(yè)后，能在電子行業(yè)的工作崗位上，會運(yùn)用相應(yīng)的材料和手段來表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在工作領(lǐng)域內(nèi)與外方管理人員進(jìn)行日常的、基本的工作交流，解決工作中出現(xiàn)的問題。這一課程和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對為電子行業(yè)培養(yǎng)合適的人才顯然是比較理想，比較合理的。但是，由于它忽視了當(dāng)今師生本身以及其他的一些客觀因素，故在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師遇到了種種困惑，并一直在試圖采取一些措施應(yīng)對之。

1 種種困惑

困惑一，教學(xué)的對象學(xué)生“先天不足”。

高職院校所錄取的學(xué)生在英語方面絕大多數(shù)基礎(chǔ)都不扎實(shí)。以2012級電子專業(yè)的學(xué)生為例，由于是理科生，其高考英語錄取的最高分70分；最低分20分；平均分是46.1分1。通過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，其通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的及格率是66.3%，即，有34%左右學(xué)生的英語應(yīng)用能力不合格，在英語學(xué)習(xí)方面仍存在這樣那樣的問題。

電子行業(yè)英語乃至電子專業(yè)英語的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具備一定的通用英語和應(yīng)用英語的基礎(chǔ)，這二個基礎(chǔ)不扎實(shí)，讓他們學(xué)習(xí)電子行業(yè)英語肯定是相當(dāng)困難的。要想讓英語基礎(chǔ)“先天不足”的高職學(xué)生按照高職英語教學(xué)體系做——接受行業(yè)英語的學(xué)習(xí)是不是太理想化了？

困惑二，學(xué)時短。

一般的高職院校在安排行業(yè)英語教學(xué)時，所設(shè)置的課時為1個學(xué)期，每周2個學(xué)時。以每學(xué)期上16周計(jì)算，學(xué)生的學(xué)時是32個。

高職的教育教學(xué)的主要目的是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。適合生產(chǎn)等一線的教學(xué)才是硬道理。電子行業(yè)英語是一門比較貼近電子行業(yè)生產(chǎn)與管理過程中與“老外”溝通的課程，它是一門比較實(shí)用的課程，將該課程教學(xué)只安排16個學(xué)時能獲得預(yù)期的教學(xué)效果嗎？無錫科技職業(yè)學(xué)院自2009年9月起開展行業(yè)英語教學(xué)以來，已有5年，這5年的教學(xué)實(shí)踐已表明，學(xué)生在行業(yè)英語方面，只學(xué)到了一些皮毛。

困惑三，教材不合適。

目前使用的教材《電子技術(shù)專業(yè)英語》2這對高職高專層次的學(xué)生來說難度較大，但適合他們水平的教材還沒有編寫出。

困惑四，教師不夠?qū)I(yè)。

從事電子行業(yè)英語的教師應(yīng)該具備英語專業(yè)和電子專業(yè)雙重專業(yè)的教師，即“雙師”型教師。但目前這樣的教師不多。大部分任課教師或者專業(yè)知識強(qiáng)，但英語教學(xué)能力偏弱，或者英語強(qiáng)，專業(yè)知識偏弱。這樣的教師顯然不能夠完全勝任電子行業(yè)英語教學(xué)的。

2 應(yīng)對措施

面對上述四種困惑，我們應(yīng)有的如下三種對策。

2.1 分層分級教學(xué)，合理安排學(xué)時

針對錄取新生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，可以按其入學(xué)的英語高考成績，或入學(xué)后的英語摸底考試成績進(jìn)行A、B、C三個層次的分級與分班。各級教學(xué)管理部門應(yīng)積極解決好分層次和分班所帶來的諸多不便；公共英語教學(xué)部門也應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的英語水平，制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，做到以學(xué)生為中心，因材施教。

章振邦（2003）指出，“在中學(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語”[3，4]A層次就應(yīng)該是章先生所說的英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，針對他們就可以以行業(yè)英語英語教學(xué)起步。四個學(xué)期（約244個學(xué)時）（陳怡2013.08）[5]。

B級層次的學(xué)生一般人數(shù)較多，其英語基礎(chǔ)掌握得還不夠牢固，對這部分學(xué)生應(yīng)經(jīng)過一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語強(qiáng)化，再轉(zhuǎn)入行業(yè)英語的學(xué)習(xí)（約192個學(xué)時）。

C級層次的學(xué)生人數(shù)相對較少，他們的英語基礎(chǔ)比較差，對于這部分學(xué)生應(yīng)經(jīng)過一學(xué)年的英語基礎(chǔ)強(qiáng)化，再加一學(xué)年的行業(yè)英語的學(xué)習(xí)（約128個學(xué)時）確保他們通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試，確保他們對行業(yè)英語有所了解，確保他們獲得畢業(yè)資格和大專畢業(yè)生的身份。

2.2 行業(yè)英語教材建設(shè)

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，行業(yè)英語教材因?qū)I(yè)學(xué)科的不同而不同，Carver（Carver D.1983：131-137）[6]對ESP（專用英語）課程特點(diǎn)做如下歸納：真實(shí)的語料（authentic material）；基于目的（purpose-related orientation）和以自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向（self-direction）。真實(shí)的語料，真實(shí)的語言環(huán)境是專業(yè)英語課程教材應(yīng)具備的條件。目前雖然已經(jīng)有許多英語專業(yè)教材問世，但隨著各專業(yè)領(lǐng)域劃分日趨細(xì)化，其教材的內(nèi)容、編寫和出版遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會的需求，趕不上高職的專業(yè)設(shè)置的需求。由于教材有其局限性，這就要求教師不斷了解和掌握各行業(yè)與專業(yè)的最新動態(tài)，以便在教學(xué)過程中及時完善和補(bǔ)充，建立專業(yè)英語的語料庫，使其既具有行業(yè)與專業(yè)的分類和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又有利于相關(guān)行業(yè)與專業(yè)的橫向參考和借鑒。與此同時，教師還應(yīng)充分地利用廣播、電視、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種手段進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷充實(shí)和豐富教材，使行業(yè)或?qū)I(yè)英語教學(xué)富于時代精神，使其更加實(shí)用，更加有利于高技能和復(fù)合人才的培養(yǎng)。（陳怡、陳立新2012.03）[7]

2.3 師資的培養(yǎng)

目前，由于缺乏行業(yè)或?qū)I(yè)英語教學(xué)能力的教師比較多，合理安排他們有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，應(yīng)該擺到教學(xué)管理者議事日程的首位。高職的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，對行業(yè)與專業(yè)的知識要求比較高。在外企或中外合資企業(yè)中，凡具備大學(xué)學(xué)歷的員工被要求翻譯一些文獻(xiàn)資料或者出席外方管理人員的會議、與之交流，這是常有的事。因此，從事行業(yè)或?qū)I(yè)英語教學(xué)的教師應(yīng)該會在教學(xué)中模擬工作過程的訓(xùn)練。例如：在外資企業(yè)中，某個電子元件在生產(chǎn)過程中，出了次品（這是個大事故），這時，工段長，部門經(jīng)理甚至老板都會親臨現(xiàn)場，而員工就被要求查出原因，并修理好。整個這一過程會引發(fā)一系列的語言交流與溝通，同時，也少不了與外方人員的英語溝通。有企事業(yè)背景的教師都有此經(jīng)驗(yàn)和體會，模擬教學(xué)做得好。而大多沒有相關(guān)職業(yè)背景的英語教師，雖然對于英語教學(xué)駕輕就熟，能夠從語篇上或語言特點(diǎn)上分析某些專業(yè)英語文章，但在模擬教學(xué)中，自感底氣不足。而對于部分具備相關(guān)職業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，盡管模擬教學(xué)做得得心應(yīng)手，由于他們?nèi)狈τ⒄Z專業(yè)教育教學(xué)背景，他們在教學(xué)方法及手段上，缺乏多樣性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了培養(yǎng)好人才，搞好行業(yè)英語教學(xué)，教師勢必要有更高的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師不僅要從書本中獲得新知識，還應(yīng)該到相關(guān)的行業(yè)中去學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我充電，自我培訓(xùn)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者應(yīng)積極組織他們進(jìn)行有目的的定期專業(yè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如：聘請專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)教師的專業(yè)知識，豐富其真實(shí)語料來源，使他們能夠更有針對性地、更高效地組織教學(xué)。對于那些有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，應(yīng)積極組織他們參加相應(yīng)的英語教育教學(xué)培訓(xùn)班?？傊课恍袠I(yè)英語的教師都應(yīng)成為“雙師型”的人才，以保障教學(xué)質(zhì)量，保障人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

高職院校不同于本科院，其教育教學(xué)就應(yīng)該突出其職業(yè)的特性。英語教學(xué)也應(yīng)該為此服務(wù)。在高職教育教學(xué)中應(yīng)普及行業(yè)乃至專業(yè)英語的教學(xué)，只有凸出其職業(yè)性，才有利于高級的應(yīng)用人才的培養(yǎng)。高職學(xué)院針對其英語“先天不足”的學(xué)生，各級管理部門，不能消極忍受，應(yīng)該積極應(yīng)對，群策群力，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格的高職人才為宗旨，采取合理有效的措施，多培養(yǎng)“雙師型”教師，編寫實(shí)用教材，切實(shí)因材施教，做好高職的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號[Z].

[2] 徐小貞.“創(chuàng)新教師教學(xué)理念 實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展”（ppt）2010.04第四屆全國高職院校英語教學(xué)高級論壇[Z].

[3] 章振邦.《也談我國外語教改問題》外國語[J].2003（4）：1-6.

[4] 蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語重新定位思考[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2010（4）：306-308.

[5] 陳怡.論高職行業(yè)英語教學(xué)的課時保障”[J].教育教學(xué)論壇，2013（32）.

[6] Carver D. Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983（2）：131-137.

[7] 陳怡，陳立新.高職英語ESP教學(xué)與人才培養(yǎng)——以無錫科技學(xué)院為例[J].大家，2012（3）：390.

注釋

① 筆者注：均已轉(zhuǎn)換成百分制.

② 朱一綸.電子技術(shù)專業(yè)英語[M].電子工業(yè)出版社，2010，4.