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摘要：情景教學(xué)法在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，情景教學(xué)法有利于語文教學(xué)的改革，更好地解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一系列弊端。中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中與普通學(xué)校存在一定的差異性，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)來講，情景教學(xué)更有利于在實(shí)踐中探索情境教學(xué)法。本文主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技巧展開了一些分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；情景教學(xué)

前言：中等職業(yè)教學(xué)在我國現(xiàn)如今的教學(xué)體系中占有一定的位置，由于中等職業(yè)學(xué)校占據(jù)的比例越來越大，所以為社會(huì)貢獻(xiàn)了越來越多的各層次的技術(shù)人才，在一定程度上促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)方法改革中存在很多問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果等方面還有一定的進(jìn)步空間，有待進(jìn)一步改善。提升中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平，使其能夠更好地掌握語言工具，在利用語言工具學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感知語言的美感與重要性是十分必要的。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)顧名思義就是設(shè)置情境、模擬情景，創(chuàng)造懸念、矛盾、趣味的教學(xué)情境。利用設(shè)定情境的方法，將教學(xué)內(nèi)容融合到情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中進(jìn)行對(duì)問題的思考、交流、提問等方式的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心是問題情境，所謂問題情境，是指學(xué)生在觀察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識(shí)達(dá)到這一目標(biāo)時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。情景教學(xué)的目是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情景教學(xué)，一方面能夠吸引學(xué)生對(duì)問題的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱與積極性，另一方面使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不再感覺到枯燥乏味，甚至有厭學(xué)的情緒[1]。

二、情境教學(xué)的的重要意義

1.情景教學(xué)法有利于促進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)改革 當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中存在很多的“粗放式教學(xué)”，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法飽受詬病，教師與學(xué)生之間常處于不同的軌道之上，師生之間缺乏溝通與互動(dòng)。在教學(xué)課堂上，教師照本宣科，而學(xué)生更是心不在焉，師生之間彼此不能相互交融，甚至形成互不干涉的狀態(tài)。因此，情景教學(xué)法為之提供了一種新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，這種新型的教學(xué)理念為教學(xué)方法的改革提供了有利契機(jī)，推動(dòng)了教學(xué)改革的快速發(fā)展。情景教學(xué)法不僅作為一種教學(xué)方法，更是一種新型的教學(xué)理念，能夠更好地幫助教育工作中出現(xiàn)的不足。

2.情景教學(xué)法有利于針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn) 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍具有自我控制能力差、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的這些特點(diǎn)巧妙的運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。通過教師對(duì)情景教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中，加強(qiáng)師生之間的交流，通過情景教學(xué)法，把傳統(tǒng)的“單向灌輸”變成輕松的“雙向教學(xué)”，從而提高課堂的教學(xué)效率[2]。

3.情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣 語文不僅作為一門學(xué)科知識(shí)，更是一門文字鑒賞的語言文化。語文教學(xué)作為一門工具性的課程，要使學(xué)生在掌握基本的語言工具時(shí)充分領(lǐng)略語言文字的魅力，學(xué)會(huì)鑒賞其中的價(jià)值。情景教學(xué)法為學(xué)生在語文教學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)文字魅力的熱情，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)良好的語言文字功底打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中情境教學(xué)方法初探

1.創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了常規(guī)教學(xué)中存在的枯燥、單一的教學(xué)弊端。創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種方法，一是在教學(xué)前就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一段引導(dǎo)式提問，一般要求老師將問題設(shè)置的帶有懸念，引人入勝；二是在教學(xué)過程中，就情節(jié)典型或突出的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探討，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以另辟蹊徑，提出一些尖銳并帶有一定難度的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的“模式”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在語言上下功夫，避免出現(xiàn)“不敢問”的現(xiàn)象，然后在這一基礎(chǔ)上加深，努力帶領(lǐng)學(xué)生打破權(quán)威觀念，教育學(xué)生“怎樣問得深、問得妙”[3]。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的來教學(xué)。比如在古文的學(xué)習(xí)中，只是將作者姓名、其代表作品，文章的中心思想、寫作目的等死板的背下來，學(xué)生根本無法消化、理解，時(shí)間一長容易忘。老師可以在學(xué)習(xí)的過程中提出一些問題，如作者的表述與時(shí)代背景是什么關(guān)系、作者當(dāng)時(shí)的寫作心境是什么等，通過這些問題性語言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深記憶。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境 在語文教學(xué)中，老師通過一定的學(xué)習(xí)方法，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的、直觀的內(nèi)容，就是創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方式。這種方式能使學(xué)生更容易掌握精髓。比如在古詩文賞析課上，某些文學(xué)性詞語或成語較生僻，學(xué)生僅憑借看注釋，仍然無法理解，再加上語法表達(dá)較陌生，這對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，難度就相對(duì)較高。在這種情況下，多媒體軟件應(yīng)用或觀看電影就是一種直觀的學(xué)習(xí)方式，不僅帶有趣味性，同時(shí)能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，那些難以理解古詩文也能在一種輕松愉悅的氛圍中被消化、理解。所以，創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)法是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的最佳方法，可以作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的“秘密武器”，值得進(jìn)一步探究。

3.創(chuàng)設(shè)類比情境 類比是將同類事物進(jìn)行比較，能加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，拓展人視野，開拓思維，而在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中加設(shè)“創(chuàng)設(shè)類比情境”的方法就顯得極為有意義。在創(chuàng)設(shè)比情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在將事物進(jìn)行對(duì)比的過程中，逐步形成了將不同的問題類比思考的學(xué)習(xí)思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)，在中等職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中很重要，所以老師應(yīng)該摒棄僅局限于課本素材的方式，要加入課外內(nèi)容，進(jìn)行比較。比如在學(xué)習(xí)魯迅的某篇作品時(shí)，可以加入另一篇魯迅的文章進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生更能體會(huì)那個(gè)時(shí)代背景放下魯迅先生的思想和寫作目的，起到舉一反三的最佳效果。

情景教學(xué)法本身的特點(diǎn)能夠有效地結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力以及在年齡上的特點(diǎn)，做到與中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使情景教學(xué)法可以作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本方法。情景教學(xué)法是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的有力武器，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一式，更豐富了同學(xué)的想象力創(chuàng)造力，豐富了課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝妙玲.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（04）：45-47.

[4]馬順媛.小學(xué)“語文情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告[J]