吳鋒

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活日益發(fā)展之際，英語(yǔ)作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，它的優(yōu)越性和重要地位日益凸顯，成為我國(guó)中學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為重要的組成部分之一，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，扮演著十分重要的角色。本文主要講述了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一些策略，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)逐漸深入到各個(gè)學(xué)科之中，在英語(yǔ)教學(xué)中，要突出以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神為核心，以學(xué)生的發(fā)展為根本，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何正確的理解英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而更好的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和水平。在當(dāng)前的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，我們必須要正視這些問(wèn)題，并不斷采取措施，進(jìn)行改正，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 在現(xiàn)階段，決定高中英語(yǔ)教師命運(yùn)的依舊是學(xué)生的高考成績(jī)，而盡力提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，依舊是高中英語(yǔ)教師普遍的動(dòng)力和目標(biāo)。所以，在這一現(xiàn)狀之下，教師會(huì)在很大程度上盡最大可能的講解英語(yǔ)知識(shí)，并且總是將單詞和語(yǔ)法剖析的非常細(xì)致，生怕會(huì)讓學(xué)會(huì)不滿意。但是，這種情況下，教師卻忽視了學(xué)生本來(lái)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師一味的盡心填鴨式教學(xué)，沒(méi)辦法更好的滿足學(xué)生的需要，這對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解和掌握是非常不利的。而且，在英語(yǔ)課堂上，教師還經(jīng)常忽略學(xué)生之間本該有的互動(dòng)和交流，在一些需要學(xué)生通過(guò)交流來(lái)分享自己所得的環(huán)節(jié)中，比如說(shuō)閱讀資料的整理和討論，沒(méi)有進(jìn)行必要的交流和合作，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)集體智慧的發(fā)揮是不利的[1]。

2.忽視必要的情境創(chuàng)設(shè)和背景導(dǎo)入 在英語(yǔ)閱讀中，很多英語(yǔ)閱讀材料都來(lái)自于西方國(guó)家，這些材料涉及的背景知識(shí)也與西方的文化背景息息相關(guān)，這就需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要掌握相關(guān)的文化背景，從而方便學(xué)生更好的理解閱讀素材的內(nèi)涵。但是，在當(dāng)前常規(guī)的教學(xué)之中，教師卻忽視對(duì)背景知識(shí)的導(dǎo)入和講解，他們重視的是閱讀中出現(xiàn)的生僻單詞和語(yǔ)法。而且，教師沒(méi)有辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣，學(xué)生不能很好的融入到閱讀理解之中，就無(wú)法深刻的體會(huì)到文章表達(dá)的深層含義，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3.缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分利用 在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的日益迅猛之際，多媒體越來(lái)越受到重視。但是，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段并沒(méi)有得到普遍的運(yùn)用。這樣，就無(wú)法利用多媒體的視頻、語(yǔ)音、圖片功能，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)，也就無(wú)法得到最佳的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，不免讓課堂氣氛變得沉悶和乏味[2]。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.讓課堂氣氛變得輕松而活躍 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，高中英語(yǔ)的課堂氣氛是呆板、僵硬的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，所以需要教師努力，積極地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓課堂變得民主而友好。首先，教師改變傳統(tǒng)的與學(xué)生相處的模式，不再以領(lǐng)導(dǎo)者自居，而要以朋友的身份與學(xué)生相處；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在予以及時(shí)的改正的同時(shí)，要注意教育的方法，不要讓學(xué)生感到不適；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到難以理解的閱讀素材，教師要給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)，積極的幫助學(xué)生克服難關(guān)，更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)水平[3]。

2.提高學(xué)生的互動(dòng)和交流能力 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)和交流能力的發(fā)揮并不是很明顯，這不利于學(xué)生之間資源的共享和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的更為迅速，積極的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須要提高學(xué)生的互動(dòng)和交流能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作能力，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后明確各個(gè)小組中各個(gè)成員的具體任務(wù)，通過(guò)這種合作的形式，提高學(xué)生的積極性和相應(yīng)的責(zé)任感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí) 在高中英語(yǔ)閱讀中，對(duì)閱讀材料背景知識(shí)的掌握是至關(guān)重要的，學(xué)生只有在充分了解相關(guān)的背景知識(shí)之后，才能更好的對(duì)文章的主旨大意有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)太大的閱讀偏差。而創(chuàng)設(shè)情境是需要教師將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)與閱讀教材較為一致的情境之中，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到閱讀素材中的語(yǔ)言、信息，更深切的體會(huì)到創(chuàng)設(shè)的情境中的內(nèi)涵。

比如說(shuō)在講解一篇A Night the Earth Did not Sleep一篇文章中，我們對(duì)原文中的事件并不熟悉，但是我們可以通過(guò)自己國(guó)家切身經(jīng)歷的汶川地震事件，來(lái)講解關(guān)于地震的知識(shí)，這樣就很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更能夠縮小閱讀素材和實(shí)際生活的距離，提升學(xué)生的閱讀興趣[4]。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀一直是作為重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，這就充分體現(xiàn)了高中英語(yǔ)課程設(shè)置中英語(yǔ)閱讀的重要性。但是通過(guò)相關(guān)的研究和調(diào)查顯示，在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，還存在著學(xué)生的理解能力較弱，閱讀速度較慢，而且學(xué)生精力的投入和取得的效果不成正比的現(xiàn)象。這就嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的順利開(kāi)展。所以，我們要在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更好的提出研究策略，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正常發(fā)展。

（作者單位：西藏山南二高 西藏 山南 856000）