嘎瑪永丁

閱讀能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？

一、轉變教學觀念 ，提高課堂實效

《語文課程標準》的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W過程中要充分體現教師主導和學生主體、主動的有機統(tǒng)一。有些教師喜歡采用“問題設置法”、“小組討論法”，這樣的課堂表面看來教師不再獨霸講臺，教師提出問題，學生思考問題，你問我答，調動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學習只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻享受不到審美的樂趣；有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講了，以突出了學生的主體地位，學生就有了自主學習空間，而對于學生討論內容的合不合理，有效無效，不作深入地調研。從而使教師獨霸講臺演變成少數學生霸占課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象，只追求表演作秀，課堂熱鬧，不顧及課堂教學的有效性。

提高課堂效果，不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教學的基礎上，不深諳課標理念，穿新鞋走老路，無論怎么教也是不會有好效果的。教學中要發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，教學過程中應布滿學生的發(fā)現、質疑、思考、探究與合作，就必須要求教師有新的教育理念和創(chuàng)新意識，新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。教師有了淵博知識，才能對學生的整個學習過程進行有效地組織，并伴隨著教師的啟發(fā)和點撥，甚至必要的講解，做的游刃有余，而不應出現教師主導地位的空缺。因此，教師要最大限度地挖掘學生的內在潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，學生對文章內容的理解僅是閱讀教學的基本要求，教師重點放在有感情地朗讀的指導上，要在讀的情景上下功夫。讓學生品味文章的內在美、藝術美，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外還必須要求學生明確閱讀的目的。我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報刊雜志，放開視野，去了解一些中外名著，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“工欲善其事，必先利其器”。只有這樣，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性才能提高，從而有效地拓展學生的知識面，進一步提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，突出學生的主體作用

語文教學中要注重培養(yǎng)學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質變。教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，鼓勵學生擴大閱讀面，廣采博文，開闊視野，成為閱讀的主人，去感受、去思考、去體驗、去理解。作為農村初中學校的語文教師要善于利用有限資源為學生創(chuàng)造廣泛閱讀的空間。農村個別學校沒有圖書閱覽室，有的學校有圖書閱覽室但領導不重視兩室的建設，藏書太少，疏于管理，成了應付檢查的擺設，很少時間向學生開放。語文教師應充分利用學校資源，沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角，讓資源共享，定期開展讀書交流活動，提出自己的看法和疑問，談心得體會，說出自己的體驗，寫讀書筆記，作出自己的評價，指導學生在班內辦手抄報、辦學習園地，參加生活實踐活動，參觀訪問，社會調查，最大限度為學生提供施展才華的機會，使其成為學生主動學習的能量源泉，厚積才能薄發(fā)。語文教師要傳授學生閱讀的方法，只有掌握了正確的閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中妙不可言的意味。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能提高學生閱讀的興趣，就能做到事半功倍的效果。同時語文教師應當在精心選擇閱讀材料的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯；要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄、剪輯是閱讀積累的一種有效方法，只要學生持之以恒，學生知識面就會拓寬，從而達到閱讀的有效性。

三、建立師生平等的對話關系，提高學生閱讀的創(chuàng)造性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要注重指導學生的運用和創(chuàng)新，使自主閱讀、心得體會、合作交流、個性創(chuàng)造運用于課堂教學之中。而傳統(tǒng)教學模式中，教師至高無上，課堂教學“一言堂”，教師“講”學生“聽”，包辦代替，學生只能被動成為收音機，學生個性和創(chuàng)造性被扼殺了。有的“啟發(fā)”式教學，學生按照教師預設的思路思考問題，無形中控制了學生的思維方式。讓學生在“在快樂中學習”，得有一個和諧的民主的氛圍。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，把課堂當作師生一起探討的天空，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評定對與錯，要多發(fā)現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發(fā)現自我，充實自我，從而培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

（作者單位：青海省玉樹市第二民族中學 815000）